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Jeudi 15 octobre 2020
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ACTIVITÉS RITUALISÉES
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Déroulement |
Collectif Manip/Oral 10 min |
Activité 1 : La date et le calendrier "Dans quel wagon sommes-nous aujourd'hui ?"
Reprendre la comptine des jours de la semaine pour trouver. Réponse attendue: " Aujourd'hui, nous sommes dans le wagon bleu c'est Jeudi " Puis repérer le jour d'aujourd'hui sur le calendrier.
« C'est le mois de ... » « C’est le mois où l’on fait…. » « Quelle saison sommes-nous ? » |
Déroulement |
Collectif Manip/Ecrit 10 min |
Activité 1 : Chaque jour compte L’élève responsable du « Chaque jour compte » ajoute une paille jaune dans le gobelet des unités. Quand nous arrivons à 10 pailles jaunes, nous échangeons les pailles contre une paille verte. L’élève affiche le nombre en chiffre, puis écrit la décomposition du nombre en dessous. |
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Collectif Ecrit 10 min |
Activité 2 : Le château des nombres L’élève responsable du « Château des nombres » représente au feutre noir le nombre du jour. Puis il écrit le nombre en lettre en dessous du château. Quand nous commençons une nouvelle ligne nous nommons la famille du nombre. |
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Collectif Manip 5 min |
Activité 2 : La fleur numérique
Remplir les pétales de la fleur. Nombre 10
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Collectif Manip/Ecrit/ Oral 10 min |
Activité 3 : La date et le calendrier "Quel jour sommes-nous aujourd'hui ?"
Réciter les jours de la semaine pour trouver. Réponse attendue: " Aujourd'hui, nous sommes Jeudi " Puis repérer le jour d'aujourd'hui sur le calendrier.
« C'est le mois de ... » « C’est le mois où l’on fait…. » « Quelle saison sommes-nous ? » "Si aujourd'hui nous sommes Jeudi ....., Hier nous étions......., Demain nous serons......." Faire écrire la date rapide _ _ / _ _ / _ _ |
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Collectif Oral 5 min |
Activité 3 : L'étiquette prénom et l'appel "Trouve ton étiquette parmi toutes celles posées devant toi." "Nous allons compter tous les élèves présents avec les étiquettes prénoms, puis les absents." Une fois le dénombrement terminé et validé, faire le lien avec son écriture chiffrée en utilisant la frise numérique. Nombre chiffré des présents: _______ Nombre chiffré des absents: _______ |
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Collectif Oral 10 min |
Activité 4 : MHM Présenter aux élèves les cartes flash des nombres 1 à 5 sous forme chiffrée.
Le tangram Totem Les élèves avancent à leur rythme. |
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Collectif Manip 10 min |
Activité 4 : La tirelire L’élève qui est responsable de « Dans ma tirelire, il y a…. » va ajouter une pièce de 1€ dans la tirelire. Il doit y avoir le moins de pièce possible, donc à partir d’une certaine somme il faudra faire des échanges.
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Collectif Manip 10 min |
Activité 5 : La fleur numérique L’élève responsable de « La fleur numérique » remplit les pétales de la fleur en utilisant les petites étiquettes.
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Individuel Ecrit 15 min |
Activité 6 : Le cahier des nombres
Remplir les pétales de la fleur. Faire le nombre de jours d'école.
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CEINTURE DE COMPÉTENCES ÉCRITURE
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Déroulement |
Collectif Gestuelle 10 min |
Préparation à l’écriture Écrire les différentes lettres ou syllabes que l'enfant va devoir écrire. « Qu’ai-je écrit ? » « Comment ai-je fait pour l’écrire ? »
Faire faire la lettre : - En l’air avec le doigt les yeux ouverts, puis les yeux fermés. - Sur le bureau. - Sur l’ardoise Faire des petits exercices avant de passer à l’écriture :
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Collectif Oral 5 min |
La posture et la tenue du crayon « Quelle position doit-on avoir pour bien écrire ? »
« Comment tient-on son crayon ? »
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Individuel Écrit 10 min |
Travail sur le cahier du jour
L'élève réalise une ligne d’écriture par lettre ou syllabe en respectant la hauteur des lettres. |
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CEINTURE DE COMPÉTENCES PHONOLOGIE
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Déroulement |
Collectif Oral 15 min |
Qu'est-ce qu'une phrase ? Après cette activité autour du poster, un petit débat s’engage avec les enfants. « Comment avez-vous fait pour expliquer à vos camarades, ce que vous avez compris ? Ce que vous avez pensé ? Ce que vous avez vu ? ». Réponses attendus: « On a essayé de bien parler » - « On a utilisé des mots » - « On a utilisé notre bouche » - « Mes camarades ont écouté ce que j’ai dit » - « On utilise ses oreilles » - « Il ne faut pas qu’il y ait de bruit » - « Il faut écouter » - « C’est le cerveau qui comprend ».
« Pour transmettre une information, pour être compris par les autres, pour exprimer ce que l’on pense, il faut parler le plus correctement possible. Cela s’appelle : « faire des phrases » (Ce type d'explication est suffisant pour les élèves de grande section). En partant de ce constat, les enfants font des propositions pour tenter de définir la notion de phrase. Parmi ces propositions : « Ça sert à expliquer aux autres ». « Ça dit aux autres ce qu’on pense ». « C’est quand on parle bien pour dire quelque chose ». « C’est comme une petite histoire que les autres comprennent ». (cette définition peut être retenue ). |
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Collectif Oral 10 min |
Explication de la notion de phrase Pour illustrer cette notion, des énoncés sont proposés, certains contiennent une information sensée, compréhensible par tous, d’autres sont incomplets ou agrammaticaux. Certains énoncés sont des phrases d’autres pas. Pour conforter cette notion, l 'enseignante propose un énoncé et elle pose un certain nombre de questions pour vérifier que l’exemple choisi est bien une phrase. Le chat a attrapé une souris grise.
"Qu’a fait le chat ? Par qui la souris a-t-elle été attrapée ?" "Qui a attrapé la souris ? La souris est-elle blanche ?" "De quelle couleur est la souris ? La souris a-t-elle été attrapée par un chien ?"
L’ enseignante ferme les yeux et incite les enfants à se forger une image mentale.
Le bébé boit du lait.
"Qui boit du lait ? Par qui le lait est-il bu ?" " Que boit le bébé ? Le bébé boit-il de l’eau ?"
La chaise mange la table.
" Par qui la table est-elle mangée ?" "Que mange la chaise ?"
Ces phrases peuvent par exemple être qualifiées de « rigolotes » ou « amusantes ». |
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ÉDUCATION MUSICALE |
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Déroulement |
Collectif Oral 10 min |
Jeu de la sentinelle "Tenez-vous côte à côte, dos à dos." Chacun se voit attribuer un instrument de musique et avance d'un pas lorsqu'il l'entend. L'enseignante joue des deux instruments aléatoirement jusqu'à ce qu'un des deux élèves soit arrivé à l'endroit déterminé auparavant. Le jeu est repris plusieurs fois. |
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Collectif Oral 10 min |
Jeu des instruments Les élèves choisissent un déplacement pour chaque instrument, par exemple marcher pour le tambourin, courir pour la maraca et sauter pour le triangle. L'enseignante cache les instruments derrière un carton. "Répartissez-vous dans l'espace de la classe" Ils restent immobiles tant qu'ils n'entendent rien et, dès qu'un instrument est joué, se déplacent comme établi. |
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Collectif Oral 10 min |
Jeu du béret musical Un foulard est placé au centre de la pièce. 4 coins sont établis pour les élèves. Les différents noms des instruments sont attribués verbalement aux différents membres de chaque équipe. A chaque fois que l'enseignante joue d'un instrument derrière le carton, les 4 élèves concernés marche pour prendre le foulard. Celui qui l'attrape fait marquer 1 point à son équipe. |
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RECRÉATION
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CEINTURE DE COMPÉTENCES ÉCRITURE |
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Déroulement |
Collectif Oral 15 min |
Perception des différentes dimensions "Observez ces objets qui sont semblables mais de dimensions différentes." "Regroupez ces objets par dimension." "Alignez des objets en alternant un grand, un petit." "Lignez des objets en alternant deux grands et deux petits." "Collez des gommettes en alternant les dimensions." "Observez la dimension des lettres dans un cahier." |
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Individuel Écrit 15 min
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Exercices "Aligne les éléphants en commençant par la "gauche" et en alternant un petit, un grand." "Aligne les voitures en commençant par la "gauche" et en alternant une grosse, une petite." "Aligne les ballons en commençant par la "gauche" et en alternant un grand, un petit." |
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CEINTURE DE COMPÉTENCES LECTURE |
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Déroulement |
Collectif Oral 5 min |
Identifier une syllabe dans un mot Il s’agit de faire identifier une syllabe cible dans un mot, par exemple « MA ». « Levez la main lorsque vous entendez la syllabe "MA" dans les mots que je vais vous dire. » Proposer des mots contenant la syllabe « MA », (dire la place de la syllabe dans le mot) : Malin - cinéma - mamie - mari - rame - maman - caméra - malade - mâché - mardi - mathias Faire frapper la syllabe cible et marquer les autres avec les poings serrés. Renouveler l’exercice avec la syllabe « TEAU » : Râteau - panneau - moto - cadeau - tomate - savon - couteau - manteau - rideau |
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Collectif Oral 5 min |
Décrire une image « Où se déroule la scène ? » Réponse attendue : Dans un musée "Qui voit-on ?" Réponse attendue : Taoki, Lili, Hugo, d'autres enfants et des adultes
Réponse attendue : Des tableaux, des animaux et des momies. "A quoi servent les musées ?" Réponse attendue : A voir des choses qui n'existent plus, à conserver des œuvres d'arts, à expliquer...) "Que fait Taoki ?" Réponse attendue : Il est déguisé en momie. "Pourquoi est-il déguisé ?" Réponse attendue :Parce qu'il imite la momie, pour faire rire ses amis... |
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Collectif Oral 20 min
Individuel Écrit 5 min |
Discriminer le son Proposer des devinettes: - Je suis entourée de bandelettes (La momie) - Le chevalier me porte pour se protéger le corps. (Armure) - Je suis le nom que l'on donne à sa mère (Maman) "Quel est le son commun dans tous ces mots ?" Réponse attendue: Le son M
Mots: Pomme, chameau, mammouth, momie, main, monsieur, moustaches Faire scander les syllabes L'enfant serre les poings lorsque la syllabe ne contient pas le son et frappent dans les mains lorsque la syllabe contient le son. Faire les Exercices 1, 2 |
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PAUSE MÉRIDIENNE
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DÉCLOISONNEMENT LECTURE |
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Déroulement |
Collectif Oral 5 min |
Discriminer le son Dis si tu entends… Nommer les dessins : renard - chameau - mouche - immeuble - maison - nid - gomme Sur l’ardoise, les élèves doivent dire s’ils entendent ou non le son étudié par codage. Puis, pour les mots dans lesquels on entend le son étudié, faire rechercher la syllabe dans laquelle on entend le son :
Puis procéder avec d’autres mots :
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Collectif Oral 20 min
Individuel Écrit 5 min
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Associer un son à son graphème "Chercher la lettre qui fait le son étudié." L’entourer sur les mots. « Cette lettre s’appelle le “m” et fait le son [m]. »
Prendre ensuite les cartes du syllabaire des voyelles vues et le « m », puis dire aux élèves que l’on va associer la nouvelle consonne avec les voyelles pour former des syllabes qu’ils vont lire. Faire des associations et faire également déchiffrer des syllabes inversées puis ajouter d’autres consonnes déjà vues pour les entraîner au déchiffrage de syllabes mélangées. "Lis"
Faire les Exercices 3 et 4.  Fiche exercice 11Lire la Fiche PHONO Phono 11 |
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DÉCLOISONNEMENT PRODUCTION D'ÉCRITS |
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Déroulement |
Collectif Oral 10 min |
Repérer les groupes de souffle L’enseignante lit la phrase. « Comment reconnaît-on que c’est une phrase ? » Réponse attendue : Elle a un sens et se termine par un point.
Lire le 1er groupe de souffle « LE FEUTRE» en montrant chaque mot avec la règle au fur et à mesure de la lecture. Lire le 2ème groupe de souffle « SI JE LE DEMONTE» avec le même procédé. Lire le 3ème groupe de souffle « JE METS DE L’ENCRE PARTOUT» avec le même procédé
« Combien y-a-t-il de groupe de souffle ? » Réponse attendue : 3 « Comment le savez-vous ? » Réponse attendue : Chaque ligne est un groupe de souffle. « Pourquoi appelle-t-on ça des groupes de souffle ? » Réponse attendue : On ne peut pas tout lire sans respirer, on reprend sa respiration après chaque groupe de souffle. « Qui peut me montrer le groupe de souffle « LE FEUTRE» ? » « Qui peut me montrer le groupe de souffle « SI JE LE DEMONTE» » « Qui peut me montrer le groupe de souffle « JE METS DE L’ENCRE PARTOUT» »
L’enseignante montre une ligne avec la règle et demande à un élève de la « lire » à voix haute. Le faire plusieurs fois avec un maximum d’élèves. |
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Collectif Oral 10 min |
Repérage des mots Lire « SI JE LE DEMONTE» en marquant un temps d’arrêt entre chaque mot et en les montrant avec la règle. « Combien y-a-t-il de mots dans ce groupe de souffle ? » Réponse attendue : 4 « Comment le savez-vous ? » Réponse attendue : Chaque mot écrit est séparé par un espace Lire « SI JE LE DEMONTE» en pointant chaque mot avec la règle. « Qui peut me montrer le mot « DEMONTE » ? » Utiliser la même démarche pour chaque mot du 1er groupe de souffle. Faire jouer le rôle de l’enseignante aux élèves, qui interrogent tour à tour leurs camarades pour repérer avec la règle ou dire un groupe de souffle ou un mot. |
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Collectif Oral 20 min |
Construction des répertoires nécessaires à l’écriture « Vous allez tous écrire une phrase, en conservant certains mots et en changeant d’autres. » L’enseignante surligne les mots que l’on va changer et encadre ceux qu’on garde. LE FEUTRE, SI JE LE DÉMONTE, JE METS DE L’ENCRE PARTOUT. Faire identifier par 8 élèves différents les mots encadrés. « Quel est le premier mot surligné ? » Réponse attendue : Feutre, c’est un outil de la classe. « De quoi allez-vous avoir besoin ? » Réponses attendues :Une liste de fournitures de classe
L’enseignante montre une par une les étiquettes photos des fournitures.
« Ce sont des mots au masculin. Pourquoi ? » Réponse attendue : On a gardé le mot « le » devant.
« Quel est le deuxième mot surligné ? » Réponse attendue : démonte, c’est un mot qui dit ce que l’on fait avec le feutre. « Que nous faut-il pour dire ce que l’on va faire avec chaque fourniture de la classe ? » Réponse attendue : Une liste de mots qui expliquent ce que l’on fait avec les fournitures.
« Que peut-on faire avec un taille-crayon ? » Réponse attendue : Le vider « Avec le cahier ? » Réponse attendue : Le déchirer « Avec le crayon à papier ? » Réponse attendue : Le casser, le tailler « Avec le classeur ? » Réponse attendue : Le vider, le déchirer
« Quel est le troisième mot surligné ? » Réponse attendue : Encre, c’est un mot qui associé à l’outil. L’enseignante montre les étiquettes et les fait associer avec l’outil. Réponses attendues : Feuille s’associe avec cahier et classeur, copeaux s’associe avec taille-crayon et crayon à papier. « Lorsqu’il y a « des » devant le mot c’est qu’il est au pluriel. » L’enseignante affiche la liste. |
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Collectif Oral 5 min |
Utiliser les répertoires construits L’enseignante demande à quelques élèves de produire une phrase oralement avec les outils affichés au tableau. Par exemple : « Le cahier, si je le déchire, je mets des feuilles partout. » « Le taille-crayon, si je le vide, je mets des copeaux partout. » |
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LITTÉRATURE |
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Déroulement |
Collectif Oral 30 min |
Histoire d'animaux
Nourritures, Habitats des animaux d'Amérique du Nord Suite Animaux Animaux (Si du temps) |
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ANGLAIS
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I'm Ghostie |
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Déroulement |
Collectif Oral 2 min |
Rituels « Hello children / boys and girls ! Hello Miss / Sir ! » L’enseignante fait un petit tour de la classe. « Please sit down. Shhh ! Please, be quiet ! Look and listen ! » L’enseignante mime les actions. |
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Collectif Oral 5 min |
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Individuel Oral 5 min |
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Collectif Oral 10 min |
Activité 1: Réactivation L'enseignante projette l'animation en entier, puis organise une répétition collective des lignes 17 à 22. |
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Collectif Oral 10 min
Collectif Puis par 3 Oral 10 min |
Activité 2: Entraînement Mise en scène de la chanson, suivie de la saynète finale.
Activité 3: Les élèves jouent la séquence animée 2: Jim, Ghostie et le maître. Le reste de la classe constitue le chœur. Sur l'air de "London Bridge is falling down", ils chantent en karaoké la chanson des conkers. Une fois la chanson terminée, Jim, Ghostie et le maître jouent la petite saynète finale. |
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POUR VENDREDI
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