Mardi 16 mars 2021

ACTIVITÉS RITUALISÉES

En Autonomie

Individuel Manipulation (5 min)

En Autonomie

Individuel Manipulation (5 min)

 Activité 1 : La fleur des nombres

Chaque élève est responsable d'un rituel le matin.

Nombre 3

Tirelire: Ajouter un euro pour chaque jour. Faire des échanges si nécessaire.

Dés: Mettre le bon nombre de dés pour obtenir le nombre du jour.

Doigts: Mettre le bon nombre de dés pour obtenir le nombre du jour.

Abaque: Colorier les abaques pour obtenir le nombre du jour.

Nombre au centre de la fleur: Afficher le nombre au centre de la fleur.

Cubes et barres: Décomposer le nombre avec des barres de 10 et des cubes pour les unités

Petits objets: Mettre le nombre d'objets correspondant au nombre du jour.

Activité 1 : Les responsabilités

 Chaque élève est responsable d'un rituel le matin.

Chaque jour compte: Ajouter une paille jaune et écrire la décomposition du nombre du jour.

Roue de la semaine + Date abrégée: Tourner la roue de la semaine pour se mettre sur le jour d'aujourd'hui. Écrire la date rapide. Calendrier: Colorier en bleu la case d’aujourd’hui pour l'Hiver.

Frise numérique du nombre du jour: Mettre la flèche au bon endroit. Écrire les deux nombres qui encadrent le nombre du jour.

Tirelire: Ajouter un euro pour chaque jour. Faire des échanges si nécessaire.

Dés: Mettre le bon nombre de dés pour obtenir le nombre du jour.

Doigts: Mettre le bon nombre de dés pour obtenir le nombre du jour.

Cubes et barres: Décomposer le nombre avec des barres de 10 et des cubes pour les unités

Château des nombres: Dessiner le nombre avec des barres de 10 et des cubes pour les unités

Écriture en lettres: Écrire le nombre en lettres.

Abaque: Colorier les abaques pour obtenir le nombre du jour.

Nombre au centre de la fleur: Afficher le nombre au centre de la fleur.

 Avec l'enseignante

Collectif Oral (15 min)

Avec Elsa

Individuel Écrit (15 min)

Activité 2 : Le calendrier et la date  

Quatre élèves sont responsables d'écrire la date, de colorier le calendrier (en bleu pour l'hiver), de déplacer la pince à linge sur le nombre du jour et de mettre le jour dans le wagon du train.

"Dans quel wagon sommes-nous aujourd'hui ?"

Lecture individuelle de la date par 4 élèves:

"Aujourd'hui, nous sommes  Mardi....."

"Hier, nous étions Lundi....."

"Demain nous serons Mercredi....."

Fleur des nombres à l'écrit :

Activité 2 : Le fascicule

Les élèves remplissent leur fleur numérique, la date et le calendrier, le château des nombres (Faire une croix dans la case du nombre du jour) de leur fascicule.

Nombre 90

GRAPHISME & ÉCRITURE

 
 Avec Elsa

Individuel Écrit (20 min)

Groupe 1 En Autonomie

Groupe 2 Avec l'enseignante

Individuel Écrit (20 min)

Les ponts

Nuage, drawing gum, encres et feutres fins

" Trace au feutre fin une ligne de ponts à l'endroit dans les ponts blancs qui suivent les contours du nuage."

"Ne bouge pas ta feuille."

"Change de couleur de feutre et trace des lignes de ponts à l'endroit dans les ponts blancs autour des ronds collés."

"Essaie de lever le feutre à chaque rond collés."

"Trace une ligne de ponts à l'endroit à l'intérieur de chaque rond - en partant du bord - sans bouger la feuille."

Groupe 1: Les enchaînements difficiles : la lettre v

Les élèves font leur écriture seuls. Correction immédiate par l'enseignante.

Groupe 2: Un début comme v et un jambage bouclé

Les élèves travaillent avec l'enseignante et la vidéo. Geste en l'air, sur la table, sur l'ardoise blanche puis avec des lignes. Et enfin ils travaillent seuls dans leur cahier d'écriture bleu.

PHONOLOGIE & CEINTURES

 
 Avec l’Enseignante

Collectif Oral (15 min)

Individuel Manipulation/Oral/Écrit (15 min)

Les consonnes

De courtes phrases sont proposées, dans chacune d’elles un mot est incomplet, il a perdu sa première consonne. Les enfants doivent alors prononcer correctement le mot amputé de sa lettre initiale. L’enseignante répète le mot en insistant sur son premier phonème et elle accompagne sa prononciation de la gestuelle « Borel-Maisonny ».

· Mon père aime bien écouter la ...adio.

la rrrrradio

· Toutes les semaines maman ....âle car je fais des bêtises.

· Il y a une ....ivière à côté de la plage.

· Le maçon a ...igolé avec ses collègues.

· Papa roule sur la ...oute avec sa voiture.

· Pour dire au .....evoir, je fais un signe de la main.

· J’ai offert à maman un bouquet de ...oses.

· L’araignée fait peur à ....aphaël.

· Nicolas ....emplit un grand bol de chocolat tous les matins.

·Il a arraché la ...acine de la fleur.

· Marie a vu un …aton laveur dans un arbre.

· Maman a emmené mon petit frère chez le ...adiologue.

· Mon voisin jardine avec un ....ateau.

· Maman achète des ....aviolis.

· Pour savoir le temps qu’il va faire, il faut .....egarder la météo.

· Rémi n’est pas allé à l’école, il est …esté au lit.

· Au cross de l’école, mon grand frère a gagné une ....écompense.

"Une lettre qui a pour bruit mmm n’a pas été prononcée au début de certains mots."

Tout en montrant aux enfants les différentes graphies de cette consonne

"Cette lettre s’appelle M."

La consonne étudiée est présentée sur une fiche cartonnée dans les 3 graphies usuelles. L’enseignante incite les enfants à porter leur attention sur la position de la bouche lors de l’émission du son rrrrrrr.

Le travail de mémorisation commence immédiatement

" Quel est le nom de cette lettre ?"

( Le maître en montre la graphie )

-Cette lettre s’appelle R

"Quel est le bruit ( ou le son ) de cette lettre ?"

-Cette lettre fait rrrrrrr

"Comment s’appelle la lettre qui fait rrrrrrr?"

C’est le R

L’enseignante montre une à une les images qui représentent des mots commençant par la lettre R. La lettre initiale est écrite au verso de chaque fiche dans les trois type d’écriture.
Les enfants peuvent alors vérifier le rapport logique entre leur perception auditive et sa transcription graphique.

"Si au début d’un mot j’entends le son rrrrrr, c’est que ce mot commence par la lettre R"

"Si la première lettre d’un mot est un R, cela implique que la prononciation de ce mot commence par le son rrrrrr."

L’imagier correspondant à la lettre initiale R comprend :

Ateliers de mathématiques ou de français

Les enfants prennent l'atelier qu'ils souhaitent, s’exercent et l'enseignante vient valider si l'atelier est réussi. Puis l'enfant peut prendre un autre atelier et s'entraîner en coloriant dans son cahier l'atelier qu'il a réalisé.

CEINTURES DE COMPÉTENCES

 
En Autonomie

Individuel Manipulation/Oral/Écrit (30 min)

En Autonomie

Individuel Manipulation/Oral/Écrit (30 min)

Ateliers de mathématiques ou de français

Les enfants prennent l'atelier qu'ils souhaitent, s’exercent et l'enseignante vient valider si l'atelier est réussi. Puis l'enfant peut prendre un autre atelier et s'entraîner en coloriant dans son cahier l'atelier qu'il a réalisé.

Ateliers de mathématiques ou de français

Les enfants prennent l'atelier qu'ils souhaitent, s’exercent et l'enseignante vient valider si l'atelier est réussi. Puis l'enfant peut prendre un autre atelier et s'entraîner en coloriant dans son cahier l'atelier qu'il a réalisé.

ÉDUCATION MUSICALE

Avec l’Enseignante

Collectif Oral  (15 min)

Reconnaissance des thèmes des personnages

L'enseignante fait écouter le thème de chaque personnage de Pierre et le loup un à un. Pour chaque extrait entendu, les élèves essaient de deviner de quel personnage il s'agit et quel instrument il joue.

 Identification des humeurs des personnages.

L'enseignante fait écouter 2 extraits précis du même personnage, par exemple le chat qui approche en rampant puis le chat qui grimpe dans l'arbre pour échapper au loup.

"De quelle humeur est le chat quand il rampe pour attraper l'oiseau ? "

Réponse attendue: il est malicieux.

"Quand il échappe au loup ?"

Réponse attendue: Il est effrayé.

Ces humeurs s'entendent: la clarinette ne joue pas de la même manière. Dans le 1er extrait, le thème est lent et lié, dans le 2ème extrait, il est rapide et saccadé.

La même activité peut être reprise pour le canard et pour Pierre.

RÉCRÉATION

En Autonomie

Rotation des vélos toutes les 10 minutes  (30 min)

MATHÉMATIQUES

En Autonomie

Individuel Manipulation (20 min)

Avec l'Enseignante

Collectif/ Individuel Oral/Écrit (20 min)

Activité 1: La bande numérique la plus longue possible.

Donner à chaque binôme d'élèves une longue bande de papier et un crayon.

Ils peuvent s'aider des affichages de classe ou des compteurs. ils doivent essayer de construire la bande numérique la plus longue possible, sans aide de l'adulte.

Activités Ritualisées :

Géométrie sur l’ardoise

Afficher la figure 1 du Jeu des formes et la laisser affichée 30 secondes, puis la cacher. Ils doivent la reproduire à main levée sur l’ardoise. Recommencer avec la figure 2.

Activité 2: Les bouteilles à comparer (2)

 Les élèves disposent de 3 récipients différents.

Ils doivent les ranger de celui qui contient le moins à celui qui contient le plus et expliquer comment ils ont procédé.

En cas de difficulté, leur donner une bouteille ou un gobelet étalon et leur montrer qu'on peut comparer en comptant combien chaque récipient a besoin de bouteilles pour être rempli.

Calcul Mental:

Calculer collectivement 34 + 17, avec le matériel de manipulation uniquement (affiché ou vidéoprojeté).

Il s’agit d’expliciter l’échange (dix unités contre une dizaine).

Écriture finale : 34 + 17 = 51

Enlever 2 à un nombre entre 10 et 30.

Avec l'Enseignante

Collectif Oral (20 min)

En Autonomie

Individuel Écrit (20 min)

Activités Ritualisées :

Distribuer les cartes d'atouts. Reconstituer collectivement la suite numérique jusqu'à 21.

Activité 3: Les mathématiques dans les activités sportives

 1) Les lancers des nombres

Proposer des ateliers de lancer. Les élèves ont plusieurs cibles de lancer. Chaque cible se voit attribuer une valeur (de 1 à 5). Les élèves doivent, en coopération, atteindre un score donné avec un nombre de lancers.

Par exemple:

Demander de faire 5 en 3 lancers. L’équipe se met d'accord et fait sa proposition. Si l'enseignante la valide, ils marquent déjà 1 point. Puis ils réalisent les lancers correspondants. S'ils réussissent, ils marquent à nouveau 1 point.

2) Les quilles ou Molkky

Les règles classique du jeu de quilles ou du Molkky sont difficiles pour les élèves. Vous pouvez donc créer de nouvelles règles

Exemple:

Faire tomber les quilles pour que le total fasse plus de 10.

 Découverte des solides

Les élèves sont en trinômes et disposent de pâte à modeler et d’un couteau ou d’un fil à découper.

Première consigne :

« Découpez-en deux votre boule. Que constatez-vous ? »

Les coupes effectuées aident à concevoir la notion de « face plane » (« peut tenir sur la table »). Après la coupe, chaque groupe dispose de deux morceaux. Profitez-en pour préciser le vocabulaire géométrique (solide, objet fermé, surface…).

Après la coupe, apparait une face plane.

Deuxième consigne :

 "Coupez un des morceaux pour n’avoir que des faces planes. »

Les élèves doivent se mettre d’accord avant d’agir. Après manipulation, ils présentent le morceau aux autres et verbalisent ce qu’ils constatent. Précisez le vocabulaire adapté (face, arêtes, sommets).

Dans le cahier, les élèves font une empreinte du solide, écrivent le nombre de faces et mettent le vocabulaire : solide, face.

DÉCLOISONNEMENT & DEVOIRS/LECTURE

Autonomie

Collectif (60 min)

Avec l'Enseignante

Individuel Écrit (10 min)

 Les élèves de GS vont dans la classe des maternelles. Ils font avec la maîtresse des PS/MS/GS de la phonologie, des TICES, des jeux libres.

SI COVID

Ateliers d'arts plastiques

L'enseignante met en place un atelier d'art plastique puis elle vient valider si l'atelier est réussi. L'enfant peut ensuite prendre un autre atelier et s'entraîner en coloriant dans son cahier l'atelier qu'il a réalisé.

Les élèves écrivent leur devoir et l'enseignante corrige.

Avec l'Enseignante

Collectif Oral/Écrit (35 min)

Premier jour: Prêts pour les pistes !

Power Point 

ARTS PLASTIQUES

Avec l'Enseignante

Collectif Oral/Écrit (45 min)

Dessiner des visages expressifs (Entraînement au dessin)

Chaque élève s'entraîne à dessiner différents yeux, différents sourcils, différentes bouches en variant:

- l'outil utilisé (mais toujours en noir)

- la taille du dessin

Les dessins peuvent être réalisés sur une silhouette de visage (document joint), ou isolés sur une feuille blanche.

Cette activité peut être débutée lors d'un temps spécifique, puis chaque élève complète sa collection d'yeux, de sourcils et de bouches lors de temps personnels.

Il est possible dans un 1er temps de décalquer des yeux et des bouches sur des photographies avant de les dessiner sans aide.

On mettra en évidence et on nommera les détails à représenter : cils, paupières, pupilles...

 Valorisation des dessins

Les élèves découpent quelques yeux, sourcils et bouches parmi tous ceux qu'ils ont réalisés.

Ils les associent pour les coller sur un rouleau de carton afin de créer un visage en volume.

Les éléments utilisés peuvent être de différentes tailles, réalisés avec différents outils. Les yeux peuvent être différents. On peut même s'amuser à mettre plus d'yeux que la normale !

Différents visages peuvent ainsi être créés sur plusieurs rouleaux en carton.

Il est possible alors de créer d'autres éléments : nez, oreilles...

Observer ensuite les productions et rechercher les émotions qui semblent surgir des personnages étranges ainsi créés.

ANGLAIS

Avec l'Enseignante

Collectif Oral/Écrit (45 min)

EMC & BILAN

Avec l'Enseignante

Collectif Oral  (15 min)

S'intéresser aux autres

"C'est chouette que tu sois dans ma classe parce que..."

Bilan

"Quel moment ai-je préféré dans la journée ?"