Jeudi 21 janvier 2021

ACTIVITÉS RITUALISÉES

En Autonomie

Individuel Manipulation (5 min)

En Autonomie

Individuel Manipulation (5 min)

 Activité 1 : La fleur des nombres

Chaque élève est responsable d'un rituel le matin.

Nombre 10

Tirelire: Ajouter un euro pour chaque jour. Faire des échanges si nécessaire.

Dés: Mettre le bon nombre de dés pour obtenir le nombre du jour.

Doigts: Mettre le bon nombre de dés pour obtenir le nombre du jour.

Abaque: Colorier les abaques pour obtenir le nombre du jour.

Nombre au centre de la fleur: Afficher le nombre au centre de la fleur.

Cubes et barres: Décomposer le nombre avec des barres de 10 et des cubes pour les unités

Petits objets: Mettre le nombre d'objets correspondant au nombre du jour.

Activité 1 : Les responsabilités

 Chaque élève est responsable d'un rituel le matin.

Chaque jour compte: Ajouter une paille jaune et écrire la décomposition du nombre du jour.

Roue de la semaine + Date abrégée: Tourner la roue de la semaine pour se mettre sur le jour d'aujourd'hui. Écrire la date rapide. Calendrier: Colorier en bleu la case d’aujourd’hui pour l'Hiver.

Frise numérique du nombre du jour: Mettre la flèche au bon endroit. Écrire les deux nombres qui encadrent le nombre du jour.

Tirelire: Ajouter un euro pour chaque jour. Faire des échanges si nécessaire.

Dés: Mettre le bon nombre de dés pour obtenir le nombre du jour.

Doigts: Mettre le bon nombre de dés pour obtenir le nombre du jour.

Cubes et barres: Décomposer le nombre avec des barres de 10 et des cubes pour les unités

Château des nombres: Dessiner le nombre avec des barres de 10 et des cubes pour les unités

Écriture en lettres: Écrire le nombre en lettres.

Abaque: Colorier les abaques pour obtenir le nombre du jour.

Nombre au centre de la fleur: Afficher le nombre au centre de la fleur.

 Avec l'enseignante

Collectif Oral (15 min)

Avec Elsa

Individuel Écrit (15 min)

Activité 2 : Le calendrier et la date  

Récitation de la comptine des jours de la semaine par 4 élèves. Une fois à l'endroit. Une fois à l'envers.

"Dans quel wagon sommes-nous aujourd'hui ?"

"Nous sommes le combien?"

« Nous sommes au mois de ... »  

« C’est le mois où …. »  

 « Quelle saison sommes-nous ? »

Colorier les cases en Bleu pour l’Hiver.

Lecture individuelle de la date par 4 élèves:

"Aujourd'hui, nous sommes  Jeudi....."

"Hier, nous étions Mercredi....."

Activité 2 : Le fascicule

Les élèves remplissent leur fleur numérique, la date et le calendrier, le château des nombres (Faire une croix dans la case du nombre du jour) de leur fascicule.

Nombre 66

ÉCRITURE

 
En Autonomie

Individuel Écrit (20 min)

Groupe 1 En Autonomie

Groupe 2 Avec l'enseignante

Individuel Écrit (20 min)

Deuxième fore de dérivée de la boucle: le rond. Il tourne sans avancer.

Tracer sur l'ardoise des petites boucles, des étrécies.

"Le rond tourne dans le même sens que la boucle et l'étrécie."

Tracer sur l'ardoise des ronds

"Le c est une lettre presqu’en forme de coquille d’œuf."

"Dessine les coquilles d'où sortent les poussins."

"Recopie la lettre C autant de fois que tu veux."

Groupe 1: Les lettres à hampe bouclée

Les élèves font leur écriture seuls. Correction immédiate par l'enseignante.

Groupe 2: Le rond fermé par une étrécie.

Les élèves travaillent avec l'enseignante et la vidéo. Geste en l'air, sur la table, sur l'ardoise blanche puis avec des lignes. Et enfin ils travaillent seuls dans leur cahier d'écriture bleu.

ÉDUCATION MUSICALE

Avec l’Enseignante

Collectif Oral  (15 min)

Tri en fonction de chaque geste

Chaque groupe reçoit deux cartes "Geste"

Les élèves réalisent un tri des instruments en fonction de chaque carte reçue.

Le groupe teste les instruments. Ceux qui produisent du son avec l'action de la carte sont posés sur la table à côté de la carte. Les autres sont rangés.

Prendre en photo les tris.

PHONOLOGIE & CEINTURES

 
 Avec l’Enseignante

Collectif Oral (15 min)

Individuel Manipulation/Oral/Écrit (15 min)

Les alphas se transforment

Élaborez un tableau composé des 21 lettres (minuscule scripte) correspondant aux alphas connus des enfants.

"Furiosa est partie en voyage. Mais les aphas sont prudents. Seul Petit Malin peut les aider à reprendre leur apparence normale. Vous allez devoir retrouver les personnage qui correspond l'alpha transformé."

Ateliers de mathématiques ou de français

Les enfants prennent l'atelier qu'ils souhaitent, s’exercent et l'enseignante vient valider si l'atelier est réussi. Puis l'enfant peut prendre un autre atelier et s'entraîner en coloriant dans son cahier l'atelier qu'il a réalisé.

CEINTURES DE COMPÉTENCES

 
En Autonomie

Individuel Manipulation/Oral/Écrit (30 min)

En Autonomie

Individuel Manipulation/Oral/Écrit (30 min)

Ateliers de mathématiques ou de français

Les enfants prennent l'atelier qu'ils souhaitent, s’exercent et l'enseignante vient valider si l'atelier est réussi. Puis l'enfant peut prendre un autre atelier et s'entraîner en coloriant dans son cahier l'atelier qu'il a réalisé.

Ateliers de mathématiques ou de français

Les enfants prennent l'atelier qu'ils souhaitent, s’exercent et l'enseignante vient valider si l'atelier est réussi. Puis l'enfant peut prendre un autre atelier et s'entraîner en coloriant dans son cahier l'atelier qu'il a réalisé.

RÉCRÉATION

En Autonomie (30 min)

MATHÉMATIQUES

Avec Elsa

Individuel Manipulation (25 min)

Avec l'Enseignante

Collectif/ Individuel Oral/Écrit (25 min)

Activité 1: Jeu de repérage dans l'espace

- "Organicubes"

- "Camelot"

Activités Ritualisées :

 Calepin des nombres : montrer un nombre entre 10 et 20

Ajouter 1 et constater ce qu’il se passe (on change la page des unités).

Ajouter 10 et constater ce qu’il se passe (on change la page des dizaines).

Leur demander de recommencer à l’ardoise en anticipant :

« si j’ajoute une unité, que va-t-il se passer ? »

Ils « prédisent » à l’ardoise puis vérifient avec le calepin.

Activité 2: Le chemin des couleurs

Présenter le chemin et les réglettes.

L'élève doit d'abord utiliser la carte "commande" pour aller chercher le matériel nécessaire. puis il doit recouvrir la forme avec les réglettes sans dépasser.

Calcul Mental:

Donner un objet et son prix.

Demander aux élèves de préparer la somme exacte pour le payer en la dessinant à l’ardoise. Ils ne doivent utiliser que la monnaie présente dans le portemonnaie
(Fiche Portemonnaie 1, les autres serviront dans les modules suivants).

Donner un objet à 16 € , puis à 18 €.

Chronomath 2

Résolutions de Problèmes:

Mini-fichier Problèmes (1) : Résoudre un problème.

Avec l'Enseignante

Collectif Oral (20 min)

Avec Elsa

Collectif Manipulation (20 min)

Activités Ritualisées :

Demander à un élève de placer 8 perles à droite. Cacher la partie de gauche et leur demander combien il y a de perles cachées. Corriger en explicitant et en faisant le lien avec les doigts des mains.

Faire de même avec 7 et 6

Activité 3: Le défi de construction

Pour orienter le travail, choisir une contrainte parmi les suivantes en fonction du matériel donné:

- reproduire un modèle

- fabriquer une construction aussi haute que

- fabriquer un pont entre 2 tables/chaises...

La contrainte est là pour inciter la démarche essais/erreurs. Si elle est trop faible, l'élève sera dans le jeu et non en apprentissage. Elle doit être suffisamment forte pour l'obliger à s'interroger. Certaines constructions sont ainsi complexes (symétrie entre 2 parties par exemple)

Découverte de la lecture de l’heure

Il faut une horloge pour l’enseignante et une horloge pour 2-3 élèves.
Description collective de l’horloge : une petite aiguille (rouge) qui indique l’heure et une grande aiguille (bleue) qui indique les minutes. Expliquer la numérotation.

Leur expliquer comment indiquer l’heure juste. Faire une affiche collective qui sera accrochée au mur.

Mini-fichier Horodator

Faire le premier exercice en collectif. Correction. Puis chaque élève avance à son rythme.

DÉCLOISONNEMENT & DEVOIRS/LECTURE

Autonomie

Collectif (60 min)

Avec l'Enseignante

Individuel Écrit (10 min)

Les élèves de GS vont dans la classe des maternelles. Ils font avec la maîtresse des PS/MS/GS de la phonologie, des TICES, des jeux libres.

SI COVID

Ateliers d'arts plastiques

L'enseignante met en place un atelier d'art plastique puis elle vient valider si l'atelier est réussi. L'enfant peut ensuite prendre un autre atelier et s'entraîner en coloriant dans son cahier l'atelier qu'il a réalisé.

Les élèves écrivent leur devoir et l'enseignante corrige.

Avec l'Enseignante

Collectif Oral/Écrit (35 min)

Premier jour: Un chaton sur la route

Power Point 

PRODUCTION D’ÉCRITS

Avec l'Enseignante

Collectif Oral/Écrit (15 min)

PREMIÈRE ÉBAUCHE D’HISTOIRE (ÉTAPE ÉCRITE)

→ Écriture du récit et des bulles (premier jet), en s’appuyant sur l’étape orale (étape 3).

Veiller à bien faire distinguer les règles d’écriture du texte des bulles (« Le personnage parle ») de celui de la narration (« On raconte l’histoire »). Plusieurs modalités de travail sont possibles, en voici quelques-unes à titre d’exemple :

- Écriture collective, en classe entière, page à page.

- Écriture collective, en petits groupes guidés par l’enseignant(e), page à page : chaque groupe écrit la suite de l’histoire commencée par le groupe précédent.

- Écriture collective du récit puis recherche en duo du texte des bulles : en autonomie pour les élèves à l’aise, guidés par l’enseignant(e), pour les élèves moins à l’aise. Puis choix collectif des meilleures propositions.

VALIDATION / CORRECTION DU PREMIER JET

Quelles que soient les modalités de travail choisies pour l’écriture, il sera nécessaire de valider et corriger le texte obtenu. La lecture à voix haute sera le meilleur outil pour vérifier la validité du texte produit. La correction et l’amélioration du texte pourront se faire soit en classe entière, soit en petits groupes d’élèves.

→ Points à valider et à améliorer le cas échéant :

- La cohérence du récit (enchaînement des actions, cohérence spatiale et temporelle, caractéristiques des personnages).

- La précision et la qualité du vocabulaire.

- La clarté et la bonne construction des phrases.

- La cohérence entre les illustrations et le récit.

- La distinction entre texte courant (récit) et bulles (dialogue).

COPIE DU TEXTE SUR LES PLANCHES D’ILLUSTRATIONS

→ Copie par les élèves du texte corrigé à partir d’une version mise au propre par l’enseignante.

LITTÉRATURE

Avec l’Enseignante

Collectif Oral  (45 min)

Apprendre à mettre le vocabulaire en mémoire

"Avant de découvrir le début de l'histoire, vous allez tous ouvrir une petite boîte dans votre mémoire (faire semblant d'ouvrir une boîte): on dira que c'est la boîte qui s'appelle "L'enfant du toit du monde". Vous allez y ranger tous les mots et toutes les expressions que je vais vous apprendre. C'est important d'apprendre ces mots parce qu'ils aident à bien comprendre l'histoire et à bien la raconter."

Montrer et expliquer le pictogramme représentant la boîte

"Chaque fois que vous verrez cette image, vous saurez que vous allez apprendre de nouveaux mots, de nouvelles expressions ou vérifier qu'ils sont bien rangés dans votre mémoire."

Afficher la photo représentant les montagnes.

"L’histoire "Sur le toit du monde" se passe sur le Mont Everest. C'est une montagne située dans la chaîne de l'Himalaya, à la frontière entre le Népal  et la Chine. Elles sont si hautes qu'elles dépassent les nuages."

Laisser les élèves le temps d'observer l'image et de la mettre en mémoire.

Cacher l'image.

"Ouvrez la boîte dans votre mémoire. Est-ce que vous voyez bien la photo des montagnes avec tous ces nuages ? On vérifie?"

Afficher de nouveau la photo et inviter les élèves à réexpliquer l'image avec les mots appris.

"Le héro de l'histoire est un petit garçon vivant sur le Mont Everest qui est situé dans la région du Tibet."

Laisser les élèves le temps d'observer la photo et de la mettre en mémoire.

Masquer et montrer à nouveau la photo en leur demandant de prononcer les mots.

Montrer le petit garçon de l'histoire. Le comparer avec la photo du petit garçon.

Lac mauve : Un lac est une grande étendue d'eau entourée de terre de couleur violette.

Plateau : Le plateau est un relief avec les plaines et les montagnes

Horizon : l'horizon est la limite de ce que l'on peut observer, du fait de sa propre position ou situation.

Grande vallée : Une vallée est un creux généralement de forme allongée et façonnée dans le relief par un cours d'eau (vallée fluviale) ou un glacier (vallée glaciaire)

Froncer les sourcils, inquiet : Ne pas savoir pourquoi ce qu'on attendait n'arrive pas.

Yak : Le yack domestique (Bos grunniens Linnaeus, 1766 ou Bos mutus grunniens Linnaeus, 1766) est utilisée comme bête de somme (un yak porte environ 130 kilos), comme monture, fournit laine (avec laquelle on confectionne des vêtements, du feutre et des cordes), cuir, viande (séchée à l'air froid et sec, fumé, avec de nombreux parfums dont cinq parfums, pimenté, cumin, etc.), lait (sous forme nature ou fermentée), beurre (le beurre de yak) et fromage. De plus, ses bouses séchées sont un combustible très utilisé. Il ne meugle pas comme les bovins domestiques européens, mais grogne et couine, ce qui a inspiré son nom scientifique Bos grunniens « bœuf qui grogne »

Farine de tsampa : C'est l'aliment traditionnel de base au Tibet, au même titre que le riz, au sud-est de la Chine, ou le blé dans le nord du même pays.

Traditionnellement, la tsampa, qui se présente sous forme de farine, est délayée avec les doigts dans un bol avec un peu de thé au beurre (酥油茶), composé de thé chaud additionné de sel, de beurre de yack et d'orge du Tibet. La pâte de céréale, plus ou moins ferme, ainsi obtenue, peut alors être agrémentée de légumes, de fromage ou de viande, pour constituer un repas complet, mais elle est également souvent consommée seule. Le thé peut être remplacé par tout autre liquide, comme de l’eau ou de la bière

Galette : Du lait est parfois ajouté. Des galettes s’approchant du pain peuvent être faites avec de la tsampa

 Lire et raconter, ensemble, jusqu'au passage

"Je vais lire le début de l'histoire, mais je ne vous montrerai pas l'image tout de suite parce que je suis sûr que vous pouvez vous la fabriquer vous-mêmes, en faisant apparaître dans votre tête les images de ce que je dis (je lis). C'est un peu comme si vous fabriquiez un dessin animé de l'histoire dans votre tête. Ensuite, je vous montrerai l'image de l'album et vous pourrez la comparer avec la vôtre."

Afficher le texte de la 1ère double page. Lire le texte en montrant clairement ce qui est lu.

Reformuler le texte dans une langue adaptée aux élèves, mimer, jouer sur l'intonation, ajouter des informations, expliciter l'implicite...

"Que va-t-il y avoir sur l'image ?"

Laisser quelques instants de réflexions aux élèves afin qu'ils prévoient l'illustration: puis les inviter à dire ce qu'ils s'attendent à voir sur l'image.

Afficher la 1ère double page; sans texte.

Laisser aux élèves le temps d'observer et de décrire l'illustration, puis la leur faire comparer avec ce qu'ils avaient imaginé. Les inciter à utiliser le vocabulaire enseigné.

Afficher le début du texte de la double page suivante....etc

Afficher le début de l'histoire.

"J'aimerais qu'un élève raconte seul l'histoire avec ses propres mots. Attention! les autres ne devront pas l'interrompre, ni lui couper la parole. Quand il ou elle dira ; "j'ai fini" ou "c'est tout", vous pourrez intervenir et ajouter ou corriger tout ce que vous voulez."

Faire défiler les images pour valider au fur et à mesure la narration de l'élève, puis de la classe.

Relire l'album avec les images.

 Exercices

Réaliser les exercices de compréhension de l'histoire.

L'enfant du toit du monde GS

L'enfant du toit du monde CP

Avec l'Enseignante

Collectif Oral/Écrit (45 min)

EMC & BILAN

Avec l'Enseignante

Collectif Oral  (15 min)

S'intéresser aux autres

"Tu es plutôt ... ou .... ?"

Bilan

"Qu'est-ce j'ai fait en récréation ?"