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ACTIVITÉS RITUALISÉES |
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Collectif Oral 5 min |
Activité 1 : Le calendrier et la date "Dans quel wagon sommes-nous aujourd'hui ?"
Reprendre la comptine des jours de la semaine pour trouver. Réponse attendue: " Aujourd'hui, nous sommes dans le wagon jaune c'est Mardi"
« Nous sommes au mois de ... »
« Quel était le mois avant ? »
« C’est le mois où …. »
« Les colonnes correspondent toujours à un même jour donné. »
« Les mois comptent entre 29 et 31 jours. »
« Quelle saison sommes-nous ? » Colorier les cases en Orange pour l’Automne.
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Activité 1 : Les responsabilités Chaque élève est responsable d'un rituel le matin. Chaque jour compte Ajouter une paille jaune et écrire la décomposition du nombre du jour. Roue de la semaine + Date abrégée Tourner la roue de la semaine pour se mettre sur le jour d'aujourd'hui. Écrire la date rapide. Calendrier Colorier en orange la case d’aujourd’hui pour l'Automne. Frise numérique du nombre du jour Mettre la flèche au bon endroit. Écrire les deux nombres qui encadrent le nombre du jour. Tirelire Ajouter un euro pour chaque jour. Faire des échanges si nécessaire. Dés Mettre le bon nombre de dés pour obtenir le nombre du jour. Doigts Mettre le bon nombre de dés pour obtenir le nombre du jour. Château des nombres Décomposer le nombre avec des barres de 10 et des cubes pour les unités Écriture en lettres Écrire le nombre en lettres. Abaque Colorier les abaques pour obtenir le nombre du jour. Nombre au centre de la fleur Afficher le nombre au centre de la fleur. |
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Individuel Manip 3 min |
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Collectif Oral Manip 5 min |
Activité 2 : La fleur des nombres Les élèves remplissent leur fleur numérique. Nombre 9 |
Activité 2 : La fleur des nombres Les élèves remplissent leur fleur numérique. Nombre 45
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Individuel Écrit 5 min |
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Collectif Oral 5 min |
Activité 3 : L'étiquette prénom et l'appel Les élèves positionnent leur étiquette dans leur ordre d’arrivée, face à un nombre repère.
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Activité 3 : Le calendrier et la date Les élèves écrivent le jour d’aujourd’hui, d’hier et de demain. Puis la date en abrégée.
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Individuel Écrit 3 min |
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Collectif Oral 10 min |
Activité 4 : MHM La chanson des nombres Mise en œuvre collective sur une partition. Cette partition peut avoir été fabriquée au cours du temps d'accueil du matin par un groupe d'élèves.
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Activité 4 : Le château des nombres Les élèves doivent écrire en lettres le nombre du chaque jour compte.
Les élèves doivent mettre un point dans le château des nombres pour retrouver le nombre du chaque jour compte.
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Individuel Écrit 3 min |
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| CORRECTION RITUELS + ÉCRITURE |
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Individuel Écrit 20 min |
 Activités Ritualisées
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Collectif Oral / Écrit 15 min |
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Ceintures de compétences |
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Individuel Manip 15 min |
Ateliers de Motricité Fine et Activités Artistiques L'enfant peut prendre un atelier et s'entraîner en coloriant dans son cahier jaune l'atelier qu'il a réalisé.
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Ceintures de compétences |
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Individuel Manip 15 min |
Ateliers de mathématiques ou de français L'enseignante a préparer des ateliers sur chaque table. Les enfants s’exercent et l'enseignante vient valider si l'atelier est réussi. Puis l'enfant peut prendre un autre atelier et s'entraîner en coloriant dans son cahier jaune l'atelier qu'il a réalisé.
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PHONOLOGIE |
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Collectif Oral 10 min |
J’entends les mots dans ma tête.
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Collectif Oral 10 min |
Je rythme les syllabes.
En « mentalisant » les mots ( ni son ni articulation ). |
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ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE |
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Collectif Oral 10 min |
Mise en situation « Un produit toxique, qu’est-ce que c’est ? » Les réponses apportées sont explicitées et le vocabulaire précisé. Les élèves prennent conscience des nombreux dangers qu’ils peuvent rencontrer dans les différentes pièces de la maison (ou de l’école) avec des emballages et des produits qui, en apparence, peuvent paraître attirants et même appétissants. |
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Collectif Oral 10 min |
Découvrir la notion de dangers dans la vie quotidienne. L’enseignante projette la 1ère image du PowerPoint. Puis lit l’album « Bobo Doudou » de la MAIF Prévention.
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Collectif Oral 10 min |
L’enseignante distribue les polycopiés. Les élèves réalisent les exercices en autonomie. Correction collective. |
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| RECRÉATION | ||
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30 min |
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GRAPHISME |
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Individuel Écrit 30 min |
Activité graphique
"Tracer au stylo à bille des lignes de boucles à l'endroit dans chaque ligne de boucles à l'encre." "Ne déborde pas." "Appuie bien sur le stylo pour laisser une trace."
Résultat attendu 
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Individuel Manip 15 min |
Ateliers de mathématiques ou de français L'enseignante a préparer des ateliers sur chaque table. Les enfants s’exercent et l'enseignante vient valider si l'atelier est réussi. Puis l'enfant peut prendre un autre atelier et s'entraîner en coloriant dans son cahier jaune l'atelier qu'il a réalisé.
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CDC + LECTURE |
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Individuel Manip 15 min |
Ateliers de mathématiques ou de français L'enseignante a préparer des ateliers sur chaque table. Les enfants s’exercent et l'enseignante vient valider si l'atelier est réussi. Puis l'enfant peut prendre un autre atelier et s'entraîner en coloriant dans son cahier jaune l'atelier qu'il a réalisé.      |
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Collectif Oral 10 min
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Déchiffrer des mots réguliers inconnus Lecture de l'histoire de Taoki + Jeux |
Différenciation Les élèves "bon lecteur" sont en binôme sur un ordinateur et suivent la vidéo. Ils ont besoin de: - Leur livre TAOKI - Leur fichier TAOKI - Leur ardoise |
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Individuel Écrit 5 min |
Exercices Faire les exercices "Je comprends l'histoire" |
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Collectif Oral 5 min |
Lire des mots et des phrases Lire les mots et les phrases Mot repère + Dictée de syllabes |
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Individuel Écrit 5 min |
Exercices Faire les exercices "J'écris" |
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PAUSE MÉRIDIENNE
| MATHÉMATIQUES | ||
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Collectif Manip / Oral / Écrit 45 min |
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PRODUCTION D’ÉCRITS |
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Collectif Oral 10 min
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Construction des répertoires nécessaires à l’écriture « Vous allez tous écrire une phrase, en conservant certains mots et en changeant d’autres. » « Les mots Tara, rat Canada et chat » riment, on entend partout le son [a] » L’enseignante encadre les mots que l’on garde. DIS PAPA, POURQUOI LES ZEBRES NE FONT-ILS PAS DU PATIN A ROULETTES ? L’enseignante surligne les mots que l’on va changer. DIS PAPA, POURQUOI LES ZEBRES NE FONT-ILS PAS DU PATIN A ROULETTES ? Faire identifier par 9 élèves différents les mots encadrés. « Quel est le premier mot surligné ? » Réponse attendue : ZEBRES, c’est un animal. « Vous devrez changer dans votre phrase un animal. » « Quel est le mot placé avant l’animal ? » Réponse attendue : les « Quels renseignements nous donne ce mot ? » Réponse attendue : Il y a plusieurs zèbres. « Que remarquez-vous à la fin de zèbre ? » Réponse attendue : Il y a un « s ». « Lorsqu’il y en plusieurs, on dit que le mot est au pluriel et on met un « s » à la fin. » « De quoi allez-vous avoir besoin ? » Réponses attendues : Une liste d’animaux L’enseignante ressort la liste déjà construite. « Quelle est la transformation à opérer pour que cette liste soit au pluriel ? » Réponse attendue : Ecrire un « s » à la fin de chaque mot. Faire venir les élèves au tableau pour écrire un « s » à la fin de chaque animal.
« Quel est le deuxième mot surligné ? » Réponse attendue : PATIN A ROULETTES, c’est un sport « De quoi allez-vous avoir besoin ? Réponse attendue : Une liste de sport L’enseignante affiche les étiquettes photos une à une et fait identifier les sports.
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Collectif Oral 5 min |
Utiliser les répertoires construits L’enseignante demande à quelques élèves de produire une phrase oralement avec les outils affichés au tableau. Par exemple : « Dis papa, pourquoi les hérissons ne font-ils pas du parachute ?. » « Dis papa, pourquoi les tigres ne font-ils pas du ski ? »
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ARTS PLASTIQUES |
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Individuel Écrit 45 min |
Découvrir une peinture de Léon-Jules LEMAÎTRE Le diaporama part des taches de couleur à partir desquelles les élèves ont travaillé. Elles se placent l'une après l'autre à leur emplacement sur le tableau. Mais le tableau reste abstrait. Puis d'autres taches de couleur viennent compléter l’œuvre. Petit à petit, des détails deviennent reconnaissables. Laisser les élèves les nommer au fur et à mesure de leur apparition: un clocher, des éléments d’architecture, une fenêtre, une statue. "Le tableau n'est donc pas abstrait, il est figuratif!" Ces deux mot de lexique sont appris aux élèves. Les élèves doivent alors en déduire le lieu où se passe la scène représentée sur le tableau. "Où se passe la scène?" Réponses attendues: - En extérieur puisqu'on voit le ciel. - Dans une ville ou un village puisqu'il y a un clocher, une cheminée, des fenêtres. - Sur une place ou dans un parc puisqu'il y a une statue. De nouvelles taches de couleur viennent compléter la découverte de l’œuvre. Petit à petit, ce sont des figures humaines qui apparaissent: 3 femmes, une petite fille, d'autres personnes moins reconnaissables. Le tableau est alors dévoilé dans son intégralité. "Il s'agit d'une scène de marché (Place Nationale à Dieppe)"
Faire un zoom sur 2 taches de couleur. Cela permet de retrouver les tracés visibles réalisés par l'artiste pour représenter très simplement un étal de marché ou une petite fille. "Chez pourquoi l'artiste a peint de cette façon?" Réponse attendue: Évoquer la peinture "sur le vif" réalisée avec une météo changeante et des gens en mouvement qui ne posent pas pour l’artiste. "Le mouvement impressionniste durant lequel les artistes, grâce à l'invention des tubes de peinture, ont pu sortir de leur atelier pour aller peindre directement à l’extérieur (cette invention conjointe avec celle de la photographie et le développement des transports ferroviaires explique en partie la naissance de impressionnisme et son développement et son développement en Normandie et sur la Côte d'Azur)." |
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ANGLAIS |
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Collectif Oral 5 min |
Rituel « Hello children / boys and girls ! » « Hello Miss ! »
Animation L’enseignante projette l’animation 2. Les élèves regardent et écoutent. Santa Claus arrive dans la chambre de Jim qui est décorée pour Noël. Il a un sac plein de jouets. Jim dort. Il a des chaussettes (Christmas stockings) accrochées à son lit, que le Père Noël doit remplir. Le chien, le chat et Ghostie sont très intéressés et attentifs à l’arrivée du Père Noël. Christmas Le père Noël tombe dans la cheminée et crie « Oh… »
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Collectif Oral 5 min |
2ème écoute (Bande son) L’enseignante donne aux élèves la flash card de Santa Claus et les élèves la disposent sur la table avec celle de Ghostie. Ils écoutent la bande son de l’animation et posent le doigt sur la flash card représentant le personnage qui parle. « Listen and point! » |
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Collectif Oral 10 min |
Activité 1 : Réactivation de « Who are you ? » et « I’m…, I’m your friend » Les élèves reprennent la chanson « Ghostie » en changeant Ghostie par Santa. Ils écoutent la bande son de la chanson de Santa et chantent tous ensemble. Santa (Sur l’air de Frère Jacques) I am Santa, I am Santa. Who are you ? Who are you ? I’m your friend Santa, I’m your friend Santa. I’m your friend, I’m your friend. |
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Collectif Oral 10 min |
Activité 2 : A game En binôme les élèves prennent chacun leur série de Flash cards représentant les personnages : Mum, Dad, Jim, Ghostie, le maître et Santa. Ils posent leur paquet de cartes mélangées, faces cachées, devant eux. L’élève A demande à l’élève B : « Who are you ? » L’élève B retourne la première carte du paquet et répond : « I’m …., I’m your friend » Puis on inverse les rôles. |
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Collectif Oral 5 min |
Activité 3 : Apprentissage d’une chanson « What did You say ? » What did you say ? (Sur l’air de When the Saints) What did you say ? What did you say ? What did you say ? What did you say ? I said « Please be quiet ! » What did you say ? What did you say ? |
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Binôme Oral 10 min |
Activité 4 : Mémorisation L’enseignante projette l’animation jusqu’à la ligne 7. Mise en scène: Par 2 les élèves jouent la saynète, puis inverse les rôles. En fonction du temps, l’enseignante peut demander à un ou plusieurs binômes de jouer la saynète devant la classe. |
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Collectif Oral 5 min
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Activité 5 : « We wish you a Merry Christmas ! » Pour terminer la séance, l’enseignante fait écouter We wish you a Merry Christmas. We wish you a Merry Chritmas We wish you a Merry Chritmas (x3) And a Happy New Year ! |
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