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Lundi 5 octobre 2020
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ACTIVITÉS RITUALISÉES |
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Déroulement |
Collectif Manip/Oral 5 min |
Activité 1 : La date et le calendrier "Dans quel wagon sommes-nous aujourd'hui ?"
Reprendre la comptine des jours de la semaine pour trouver.
Réponse attendue: " Aujourd'hui, nous sommes dans le wagon gris c'est Lundi" Puis repérer le jour d'aujourd'hui sur le calendrier.
« C'est le mois de ... » « C’est le mois où l’on fait…. » « Quelle saison sommes-nous ? » |
Déroulement |
Collectif Manip/Ecrit 10 min |
Activité 1 : Chaque jour compte L’élève responsable du « Chaque jour compte » ajoute une paille jaune dans le gobelet des unités. Quand nous arrivons à 10 pailles jaunes, nous échangeons les pailles contre une paille verte. L’élève affiche le nombre en chiffre, puis écrit la décomposition du nombre en dessous. |
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Collectif Ecrit 10 min |
Activité 2 : Le château des nombres L’élève responsable du « Château des nombres » représente au feutre noir le nombre du jour. Puis il écrit le nombre en lettre en dessous du château. Quand nous commençons une nouvelle ligne nous nommons la famille du nombre. |
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Collectif Manip 5 min |
Activité 2 : La fleur numérique
Remplir les pétales de la fleur. Nombre 4
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Collectif Manip/Ecrit/ Oral 10 min |
Activité 3 : La date et le calendrier "Quel jour sommes-nous aujourd'hui ?"
Réciter les jours de la semaine pour trouver. Réponse attendue: " Aujourd'hui, nous sommes Lundi" Puis repérer le jour d'aujourd'hui sur le calendrier.
« C'est le mois de ... » « C’est le mois où l’on fait…. » « Quelle saison sommes-nous ? » "Si aujourd'hui nous sommes Lundi....., Hier nous étions......., Demain nous serons......." Faire écrire la date rapide _ _ / _ _ / _ _ |
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Collectif Oral 10 min |
Activité 3 : L'étiquette prénom et l'appel "Trouve ton étiquette parmi toutes celles posées devant toi." "Nous allons compter tous les élèves présents avec les étiquettes prénoms, puis les absents." Une fois le dénombrement terminé et validé, faire le lien avec son écriture chiffrée en utilisant la frise numérique. Nombre chiffré des présents: _______ Nombre chiffré des absents: _______ |
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Collectif Oral 5 min |
Activité 4 : MHM Réciter collectivement la comptine en démarrant à 7, sur un rythme posé.
Réciter collectivement la comptine numérique à rebours en partant de 12. Le tableau des nombres Fabriquer avec chaque groupe le tableau du nombre 3.
« 3 c’est un et encore un et encore un ». |
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Collectif Manip 10 min |
Activité 4 : La tirelire L’élève qui est responsable de « Dans ma tirelire, il y a…. » va ajouter une pièce de 1€ dans la tirelire. Il doit y avoir le moins de pièce possible, donc à partir d’une certaine somme il faudra faire des échanges.
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Collectif Manip 10 min |
Activité 5 : La fleur numérique L’élève responsable de « La fleur numérique » remplit les pétales de la fleur en utilisant les petites étiquettes.
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Individuel Ecrit 15 min |
Activité 6 : Le cahier des nombres
Remplir les pétales de la fleur. Faire le nombre de jours d'école.
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CEINTURE DE COMPÉTENCES ÉCRITURE
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Déroulement |
Collectif Gestuelle 10 min |
Préparation à l’écriture Écrire les différentes lettres ou syllabes que l'enfant va devoir écrire. « Qu’ai-je écrit ? » « Comment ai-je fait pour l’écrire ? »
Faire faire la lettre : - En l’air avec le doigt les yeux ouverts, puis les yeux fermés. - Sur le bureau. - Sur l’ardoise Faire des petits exercices avant de passer à l’écriture :
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Collectif Oral 5 min |
La posture et la tenue du crayon « Quelle position doit-on avoir pour bien écrire ? »
« Comment tient-on son crayon ? »
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Individuel Écrit 10 min |
Travail sur le cahier du jour
L'élève réalise une ligne d’écriture par lettre ou syllabe en respectant la hauteur des lettres. |
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CEINTURE DE COMPÉTENCES PHONOLOGIE
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Déroulement |
Collectif Oral 10 min |
Qu'est-ce qu'une phrase ? Après cette activité autour du poster, un petit débat s’engage avec les enfants. « Comment avez-vous fait pour expliquer à vos camarades, ce que vous avez compris ? Ce que vous avez pensé ? Ce que vous avez vu ? ». Réponses attendus: « On a essayé de bien parler » - « On a utilisé des mots » - « On a utilisé notre bouche » - « Mes camarades ont écouté ce que j’ai dit » - « On utilise ses oreilles » - « Il ne faut pas qu’il y ait de bruit » - « Il faut écouter » - « C’est le cerveau qui comprend ».
« Pour transmettre une information, pour être compris par les autres, pour exprimer ce que l’on pense, il faut parler le plus correctement possible. Cela s’appelle : « faire des phrases » (Ce type d'explication est suffisant pour les élèves de grande section). En partant de ce constat, les enfants font des propositions pour tenter de définir la notion de phrase. Parmi ces propositions : « Ça sert à expliquer aux autres ». « Ça dit aux autres ce qu’on pense ». « C’est quand on parle bien pour dire quelque chose ». « C’est comme une petite histoire que les autres comprennent ». (cette définition peut être retenue ). |
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Collectif Oral 10 min |
Explication de la notion de phrase Pour illustrer cette notion, des énoncés sont proposés, certains contiennent une information sensée, compréhensible par tous, d’autres sont incomplets ou agrammaticaux. Certains énoncés sont des phrases d’autres pas. Pour conforter cette notion, l 'enseignante propose un énoncé et elle pose un certain nombre de questions pour vérifier que l’exemple choisi est bien une phrase. Le chat a attrapé une souris grise.
"Qu’a fait le chat ? Par qui la souris a-t-elle été attrapée ?" "Qui a attrapé la souris ? La souris est-elle blanche ?" "De quelle couleur est la souris ? La souris a-t-elle été attrapée par un chien ?"
L’ enseignante ferme les yeux et incite les enfants à se forger une image mentale.
Le bébé boit du lait.
"Qui boit du lait ? Par qui le lait est-il bu ?" " Que boit le bébé ? Le bébé boit-il de l’eau ?"
La chaise mange la table.
" Par qui la table est-elle mangée ?" "Que mange la chaise ?"
Ces phrases peuvent par exemple être qualifiées de « rigolotes » ou « amusantes ». |
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ÉDUCATION MUSICALE |
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Déroulement |
Collectif Oral 15 min |
Présentation et distribution des instruments "Nous allons apprendre à utiliser des instruments de musique" Montrer l'ensemble des instruments. L'enseignante en choisit un, le nomme et en joue quelques notes. "Qui voudrait essayer d'en jouer?" Distribuer les instruments à ceux qui veulent en jouer. "Je vais ouvrir les mains pour vous indiquer que vous pouvez jouer librement puis je vais fermer mes poings pour avoir le silence." "Attention ceux qui n'arrêtent pas quand les poings sont fermés doivent rendre son instrument pour quelques minutes." Faire la même chose jusqu'à ce que tous les instruments aient été distribués. |
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Collectif Oral 10 min |
Jeu du chef d'orchestre L'enseignante propose aux élèves de jouer au chef d'orchestre: quand ses mains sont ouvertes, tout le monde joue librement, quand ses poings sont fermés, tout le monde s'arrête. Au bout de quelques minutes, un élève prend le rôle du chef d'orchestre et les instruments sont échangés, chaque enfant donnant son instrument à son voisin de droite. |
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Collectif Oral 5 min |
Rangement des instruments L'enseignante appelle les élèves pour remettre les instruments dans la boîte. |
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RECRÉATION
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CEINTURE DE COMPÉTENCES GRAPHISME |
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Déroulement |
Individuel Collage 10 min |
Préparation du support "Colle sur ta feuille en papier pelure des triangles, une pointe vers le haut, en évitant qu'elles se touchent." |
| Résultat attendu:
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CEINTURE DE COMPÉTENCES LECTURE |
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Déroulement |
Collectif Oral 10 min |
Identifier un son dans un mot « Levez le doigt si vous entendez le son [u] dans une syllabe. » Proposer des syllabes : ré – lu – cha – pou – mé – sé – du – fi – ru.
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Collectif Oral 5 min |
"Où se déroule cette histoire ?" Réponse attendue: Dans la cour de l’école "À quel moment ?" Réponse attendue: Pendant une récréation "Qui voit-on ?" Réponse attendue: Taoki, Lili, Hugo, d’autres enfants et un maître "Que fait Taoki ?" Réponse attendue: Il saute à la corde "Qu’est-ce qui se passe ?" Réponse attendue: Il doit sauter vite parce les enfants tournent rapidement la corde "Que fait Lili ?" Réponse attendue: Elle regarde Taoki et lui fait un signe de la main |
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Collectif Oral 10 min |
Discriminer un son dans un mot Proposer des devinettes : Je coule sur ton front quand il fait chaud ou quand tu fais du sport : la sueur. "Quel est le son commun à ces mots?" Réponse attendue: Le son [u] Les élèves doivent localiser la syllabe de chaque mot qui contient le son. Faire scander les syllabes pour certains de ces mots : les élèves serrent les poings lorsque la syllabe ne contient pas le son et frappent dans les mains lorsque la syllabe contient le son. "Cherchez des jouets ou des jeux contenant le son étudié" Exemple attendu: la luge – la voiture – la fusée – la peluche – les figurines.
Observer et nommer les dessins : flûte – bol – radio – fusée – voiture – chaussure – bulles – cloche.
« Vous allez dessiner un carré par syllabe dans le mot. Lorsque vous entendez le son, vous cochez la case correspondant à la syllabe. » Puis procéder avec d’autres mots et valider au tableau :purée – café – tulipe – muguet – tabouret. Faire les exercices 1 et 2  Fiche exercice 8 |
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PAUSE MÉRIDIENNE
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DÉCLOISONNEMENT LECTURE |
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Déroulement |
Collectif Oral 20 min |
Associer un son à son graphème Afficher l’étiquette du mot repère, puis demander de chercher la lettre qui fait le son étudié : l’entourer. « Cette lettre s’appelle le “u”. L’accent sur la lettre est l’accent aigu et fait le son [u]. » Observer la lettre et ses différentes graphies. Prendre les cartes des lettres « l », « r », puis dire aux élèves que l’on va associer les consonnes avec cette nouvelle voyelle pour former des syllabes. Puis construire des syllabes avec les voyelles déjà vues, pour réinvestir les sons. « Lis. » "Il ne s’agit non pas de donner le nom des lettres écrites mais de donner le son de chacune d’elles." « Lis les syllabes. » Laisser un temps aux élèves pour s’approprier le travail. Faire lire à haute voix des syllabes marquées, puis d’autres syllabes. |
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Individuel Écrit 10 min
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Associer un son à son graphème Faire les exercices 3, 4 Fiche exercice 8 |
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DÉCLOISONNEMENT MATHÉMATIQUES |
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Déroulement |
Collectif Oral/Écrit 10 min |
Activités ritualisées Énoncer oralement un nombre entre 1 et 30. Les élèves le notent à l’ardoise et écrivent juste avant le précédent et juste après le suivant. On l’écrira alors sous la forme : 7 < 8 < 9.
"Recopiez ces nombres sur l’ardoise en ajoutant le signe < ou >." Pour la correction, demander de verbaliser (exemple : « 18 est plus grand que 4 ») et d’argumenter. 18… 4 ; 9… 10 ; 6… 7
11, 15, 18, 16. |
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Collectif Oral 5 min |
Calcul Mental Petites additions orales : « J’ajoute 4 jetons et 1 jeton, combien j’en ai ? » Symboliser les jetons au tableau par un dessin ou avec des jetons aimantés. |
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Collectif Oral 10 min |
Résolution de problèmes Dans une boite opaque : « Je dépose dans la boite 5 jetons. J’en rajoute 2. Combien j’en ai au total ? » Vider la boite. « Je dépose dans la boite 4 jetons. J’en ajoute un nombre mystère » (Mettre les jetons dans la boite sans leur montrer et sans qu’ils puissent identifier au bruit). Ensuite, dénombrer le nombre total de jetons avec eux. |
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Individuel Écrit 15 min |
Apprentissage Activité 1 : Mini-fichier Le traceur Faire une page. Faire le point sur la façon de tracer un trait à la règle. Activité 2: Présenter le Mini-fichier Quadrillo Faire avec eux le premier exercice, puis, en binômes, ils font l’exercice 2. Ensuite, ils peuvent avancer à leur rythme en autonomie. Insister sur la rigueur, le soin, l’usage du crayon et de la règle. |
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ENSEIGNEMENT PHYSIQUE ET SPORTIVE |
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Déroulement |
Collectif Course 20 min |
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Collectif Course 20 min |
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QUESTIONNER LE MONDE ANGLAIS |
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See you on Saturday ! |
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Déroulement |
Collectif Oral 2 min |
Rituels « Hello children / boys and girls ! Hello Miss / Sir ! » L’enseignante fait un petit tour de la classe. « Please sit down. Shhh ! Please, be quiet ! Look and listen ! » L’enseignante mime les actions. |
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Collectif Oral 5 min |
Découverte Il fait nuit et Jim dort. Soudain, le téléphone sonne. C'est le mobile de Ghostie: son cousin écossais, Hamish, l'invite à sa fête d'anniversaire qui a lieu le samedi en Écosse. L’enseignante projette l’animation. Les élèves regardent et écoutent.
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Individuel Oral 10 min |
L'enseignante divise la classe en 2 groupes. Les élèves écoutent la bande son de l'animation. Le groupe 1 compte le nombre de fois où l'on tend "Ghostie" (6) et le groupe 2 compte le nombre de fois où l'on entend "Hamish" (4) "Let's have txo groups. Group number one, listen for Ghostie. Listend and count on your fingers! Group two, listen for Hamish. Listen and count on your fingers!" "OK ready ? Listen and count!" |
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Collectif Oral 10 min |
Activité 1: Mise en oreille de "How are you ?" et mise en oreille et mise en bouche de "I'm fine" L'enseignante fait asseoir les élèves en cercle. Elle lance la balle à Alice en disant "How are you Alice ?". Alice reçoit la balle, la relance à l'enseignante et lui répond "I'm fine". Puis l'enseignante la lance à Thomas en le regardant et lui dit "How are you Thomas?" et ainsi de suite. |
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Collectif Oral 10 min
Collectif Oral 10 min |
Activité 2: Mise en oreille et en bouche de "How are you? I'm fine" (Sur l'air de Ten in a Bed)
Hello ! How are you ? x2 I'm fine, I'm fine
And you how are you ? x2 I'm fine, I'm fine
I'm fine too. I'm fine too. Thank you. Thank you. 1ère étape: Les élèves écoutent le 1er couplet. Puis ils chantent en écho ce couplet en suivant la musique. L'enseignante fait écouter le couplet jusqu'à ce que les élèves le sachent par coeur et puissent le chanter par 2, l'un posant la question, l'autre donnant la réponse. 2ème étape: L'enseignante procède de la même façon avec le 2ème couplet puis le 3ème. 3ème étape: Les élèves chantent en chœur la chanson en entier, un groupe posant la question, l'autre donnant la réponse.
Activité 3: Appropriation de "How are you? I'm fine, thank you." Les élèves sont assis en cercle. Un élève demande à sa voisine de droite "How are you, Alice?". Alice lui répond en le regardant "I'm fine, thank you". Puis Alice se tourne vers son voisin de droite et lui dit en le regardant "How are you, Thomas?". Et ainsi de suite... |
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Collectif Oral 10 min |
Activité 4: Discrimination phonologique "ho are you ? How are you?" Les élèves sont toujours assis en cercle. L'enseignante lance la balle à Alice en disant "Who are you ?" ou "How are you?". Alice reçoit la balle et lui répond en fonction de la question "I'm Alice" ou "I'm fine, thank you". Puis Alice la lance à Thomas en le regardant et lui dit "Who are you ?" ou "How are you?" et ainsi de suite. |
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Collectif Oral 15 min |
Activité 5: Mémorisation du dialogue au téléphone (Lignes 1 à 6) L'enseignante projette l'animation jusqu'à la ligne 6. Les élèves regardent et écoutent. Elle fait ensuite écouter la bande son du début de l'animation et s'arrête après chaque ligne pour que les élèves répètent. Mise en scène: Par deux les élèves, chacun équipé d'un téléphone, interprètent le dialogue devant leurs camarades. |
POUR MARDI
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