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Jeudi 8 octobre 2020
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ACTIVITÉS RITUALISÉES
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Déroulement |
Collectif Manip/Oral 10 min |
Activité 1 : La date et le calendrier "Dans quel wagon sommes-nous aujourd'hui ?"
Reprendre la comptine des jours de la semaine pour trouver. Réponse attendue: " Aujourd'hui, nous sommes dans le wagon bleu c'est Jeudi " Puis repérer le jour d'aujourd'hui sur le calendrier.
« C'est le mois de ... » « C’est le mois où l’on fait…. » « Quelle saison sommes-nous ? » |
Déroulement |
Collectif Manip/Ecrit 10 min |
Activité 1 : Chaque jour compte L’élève responsable du « Chaque jour compte » ajoute une paille jaune dans le gobelet des unités. Quand nous arrivons à 10 pailles jaunes, nous échangeons les pailles contre une paille verte. L’élève affiche le nombre en chiffre, puis écrit la décomposition du nombre en dessous. |
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Collectif Ecrit 10 min |
Activité 2 : Le château des nombres L’élève responsable du « Château des nombres » représente au feutre noir le nombre du jour. Puis il écrit le nombre en lettre en dessous du château. Quand nous commençons une nouvelle ligne nous nommons la famille du nombre. |
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Collectif Manip 5 min |
Activité 2 : La fleur numérique
Remplir les pétales de la fleur. Nombre 6
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Collectif Manip/Ecrit/ Oral 10 min |
Activité 3 : La date et le calendrier "Quel jour sommes-nous aujourd'hui ?"
Réciter les jours de la semaine pour trouver. Réponse attendue: " Aujourd'hui, nous sommes Jeudi " Puis repérer le jour d'aujourd'hui sur le calendrier.
« C'est le mois de ... » « C’est le mois où l’on fait…. » « Quelle saison sommes-nous ? » "Si aujourd'hui nous sommes Jeudi ....., Hier nous étions......., Demain nous serons......." Faire écrire la date rapide _ _ / _ _ / _ _ |
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Collectif Oral 5 min |
Activité 3 : L'étiquette prénom et l'appel "Trouve ton étiquette parmi toutes celles posées devant toi." "Nous allons compter tous les élèves présents avec les étiquettes prénoms, puis les absents." Une fois le dénombrement terminé et validé, faire le lien avec son écriture chiffrée en utilisant la frise numérique. Nombre chiffré des présents: _______ Nombre chiffré des absents: _______ |
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Collectif Oral 10 min |
Activité 4 : MHM Présenter aux élèves les cartes flash des nombres 1 à 5 sous forme chiffrée.
Le tangram Totem Selon les compétences de vos élèves, proposer deux types d’activités.
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Collectif Manip 10 min |
Activité 4 : La tirelire L’élève qui est responsable de « Dans ma tirelire, il y a…. » va ajouter une pièce de 1€ dans la tirelire. Il doit y avoir le moins de pièce possible, donc à partir d’une certaine somme il faudra faire des échanges.
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Collectif Manip 10 min |
Activité 5 : La fleur numérique L’élève responsable de « La fleur numérique » remplit les pétales de la fleur en utilisant les petites étiquettes.
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Individuel Ecrit 15 min |
Activité 6 : Le cahier des nombres
Remplir les pétales de la fleur. Faire le nombre de jours d'école.
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CEINTURE DE COMPÉTENCES ÉCRITURE
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Déroulement |
Collectif Gestuelle 10 min |
Préparation à l’écriture Écrire les différentes lettres ou syllabes que l'enfant va devoir écrire. « Qu’ai-je écrit ? » « Comment ai-je fait pour l’écrire ? »
Faire faire la lettre : - En l’air avec le doigt les yeux ouverts, puis les yeux fermés. - Sur le bureau. - Sur l’ardoise Faire des petits exercices avant de passer à l’écriture :
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Collectif Oral 5 min |
La posture et la tenue du crayon « Quelle position doit-on avoir pour bien écrire ? »
« Comment tient-on son crayon ? »
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Individuel Écrit 10 min |
Travail sur le cahier du jour
L'élève réalise une ligne d’écriture par lettre ou syllabe en respectant la hauteur des lettres. |
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CEINTURE DE COMPÉTENCES PHONOLOGIE
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Déroulement |
Collectif Oral 15 min |
Comptons les mots L’enseignante énonce une phrase. Elle propose aux enfants de compter le nombre de mots de cette phrase avec leurs doigts. Cet exercice complexe doit être conduit de façon progressive. Exemple :
L’enseignante marche dans la salle en accordant le rythme de ses pas à sa diction. Ce déplacement se fait toujours de la gauche vers la droite. La phrase est répétée plusieurs fois, un « espace temps » volontairement exagéré est laissé entre chaque mot. Dans un premier temps, les enfants sont invités à répéter la phrase proposée. Ce travail de mémorisation ( qui n’est pas simple ) se fait d’abord en groupe puis individuellement. L’enseignante répète l’énoncé et symbolise chaque mot en dépliant un doigt. Ce travail de coordination (main – parole) n’est, lui non plus, pas évident ; un petit entraînement s’avère nécessaire. Le résultat de la recherche est confirmé par l’enseignant(e): la phrase : « Le rat mange du blé » est composée de cinq mots . « Combien y-a-t-il de mots dans cette phrase ? » « Cette phrase est composée de combien de mots ? » « De combien de mots cette phrase est-elle composée ? » |
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Collectif Oral 10 min |
Réinvestissement Suivant le même principe, les enfants doivent compter le nombre de mots des phrases proposées. Dans un premier temps, pour éviter la confusion entre mot et syllabe, les mots utilisés sont mono-syllabiques.
(7) Luc va au bord de la mer. (Obligation d’utiliser les deux mains) (5) Pierre court sur la plage. (5) Le chat boit du lait. (5) Luc dort dans son lit. (3) Jean dort bien.
Exemples : Marie aime le pain. ( pitié pour la petite Marie, on ne va quand même pas la couper en deux !) Alban joue avec ses dominos. ( attention, il ne faut pas casser les dominos ! ) |
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ÉDUCATION MUSICALE |
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Déroulement |
Collectif Oral 10 min |
Dénomination des instruments. L'enseignante montre une à une les cartes Instrument "Quel est le nom de cet instrument ?" Faire répéter le nom de l'instrument. L'enseignante rappelle comment on en joue. Chacun reçoit ensuite un instrument de la même manière qu'à la séance précédente. Jeu de KIM |
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Collectif Oral 10 min |
Reconnaissance visuelle des instruments. Jeu du chef d'orchestre. "Cette fois, le chef d'orchestre montre une carte instrument. Seuls ceux qui disposent de l'instrument en question peuvent en jouer." Lorsque tous les instruments ont été proposés, un élève prend la place de l'enseignante. Variante: On peut montrer deux cartes pour que deux types d'instruments jouent en même temps. |
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Collectif Oral 10 min |
Reconnaissance des noms des instruments. Une fois le jeu bien maîtrisé, les règles peuvent évoluer. Désormais, le chef d'orchestre nomme l'instrument qui doit jouer au lieu d'en montrer l'image. |
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RECRÉATION
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CEINTURE DE COMPÉTENCES ÉCRITURE |
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Déroulement |
Collectif Oral 15 min |
Horizontalité de la ligne et régularité des espaces sur plusieurs lignes sans modèle "Nous allons aligner des objets sur plusieurs lignes." "Voici une feuille blanche, nous allons aligner des touches de peinture à l'éponge sur plusieurs lignes." "Nous allons aligner des gommettes le long d'une ligne non visible" Les animaux du jardin
Observation d'un escargot
Histoire sur les escargots
Comptine sur les escargots
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Individuel Écrit 15 min
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Exercices "Colle 3 rangées de dalles pour faire l'allée du jardin." "Colle 3 rangées de salades régulièrement alignées." "Colle 3 rangées d’escargots." |
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CEINTURE DE COMPÉTENCES LECTURE |
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Déroulement |
Collectif Oral 5 min |
Identifier une syllabe dans un mot Il s’agit de faire identifier une syllabe cible dans un mot, par exemple « si ». « Vous allez apprendre à repérer une syllabe à l’intérieur d’un mot. » Proposer des mots contenant la syllabe « mi », les élèves doivent dire la place de la syllabe dans le mot : Michel – Marie – mamie – fi celle – cheminée – canapé – magicien. Faire frapper la syllabe cible et marquer les autres avec les poings serrés. Renouveler l’exercice avec la syllabe « fa » : furet – fâché – sofa – carnaval – safari – fariné – matinée. |
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Collectif Oral 5 min |
Décrire une image « Où se déroule la scène ? » Réponse attendue : Dans une salle de classe "Qui voit-on ?" Réponse attendue : Taoki, Lili, Hugo, leurs camarades de classe et leur maître
Réponse attendue : Ils font des plantations "Que tient le maître ?" Réponse attendue : Il tient un sachet de graines de fraises "Avec qui est Taoki ?" Réponse attendue : Taoki est avec Hugo et Lili "Que fait Taoki ?" Réponse attendue : Il est fi celé ou emmêlé avec un fil |
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Collectif Oral 20 min
Individuel Écrit 5 min |
Discriminer le son Proposer ces dessins et les nommer: une fée – un fil – un four. "Quel est le son commun dans tous ces mots ?" Réponse attendue: Le son F
Mots: fraise – framboise – fi l – fourmi – feutre – feuilles. Faire scander les syllabes L'enfant serre les poings lorsque la syllabe ne contient pas le son et frappent dans les mains lorsque la syllabe contient le son. Le jeu du « marché de Romodomo ». « Aujourd’hui au marché, on ne vend aucun légume, aucun fruit ni aucune plante dont le nom contient le son [f]. Qu’est-ce qu’on ne vend pas ? » Réponses attendues: des fraises – des framboises – du fenouil – des figues – des fleurs – de la fougère – un ficus – du chou-fleur… Faire les Exercices 1, 2 |
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PAUSE MÉRIDIENNE
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DÉCLOISONNEMENT LECTURE |
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Déroulement |
Collectif Oral 5 min |
Discriminer le son Dis si tu entends… Nommer les dessins : fumée – fl èche – œuf – cheveux – volets – girafe – violon – fauteuil Sur l’ardoise, les élèves doivent dire s’ils entendent ou non le son étudié par codage. Puis, pour les mots dans lesquels on entend le son étudié, faire rechercher la syllabe dans laquelle on entend le son :
Puis procéder avec d’autres mots :
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Collectif Oral 20 min
Individuel Écrit 5 min
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Associer un son à son graphème "Chercher la lettre qui fait le son étudié." L’entourer sur les mots. « Cette lettre s’appelle le “f” et fait le son [f]. » "Cette lettre laisse passer un mince filet d’air entre les lèvres, à ne pas confondre avec le « v » qui vibre au niveau de la gorge. "
Prendre ensuite les cartes du syllabaire des voyelles vues et le « f », puis dire aux élèves que l’on va associer la nouvelle consonne avec les voyelles pour former des syllabes qu’ils vont lire. Faire des associations et faire également déchiffrer des syllabes inversées puis ajouter d’autres consonnes déjà vues pour les entraîner au déchiffrage de syllabes mélangées. "Lis"
Faire les Exercices 3 et 4.  Fiche exercice 9Lire la Fiche PHONO Phono 9 |
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DÉCLOISONNEMENT PRODUCTION D'ÉCRITS |
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Déroulement |
Collectif Oral 10 min |
Repérer les groupes de souffle L’enseignante lit la phrase. « Comment reconnaît-on que c’est une phrase ? » Réponse attendue : Elle a un sens et se termine par un point.
Lire le 1er groupe de souffle « DANS LA FORÊT» en montrant chaque mot avec la règle au fur et à mesure de la lecture. Lire le 2ème groupe de souffle « ON A TROUVE UN OISEAU» avec le même procédé. Lire le 3ème groupe de souffle « ON LUI A DONNE DU PAIN» avec le même procédé
« Combien y-a-t-il de groupe de souffle ? » Réponse attendue : 3 « Comment le savez-vous ? » Réponse attendue : Chaque ligne est un groupe de souffle. « Pourquoi appelle-t-on ça des groupes de souffle ? » Réponse attendue : On ne peut pas tout lire sans respirer, on reprend sa respiration après chaque groupe de souffle. « Qui peut me montrer le groupe de souffle « DANS LA FORÊT» ? » « Qui peut me montrer le groupe de souffle « ON A TROUVE UN OISEAU» » « Qui peut me montrer le groupe de souffle « ON LUI A DONNE DU PAIN» »
L’enseignante montre une ligne avec la règle et demande à un élève de la « lire » à voix haute. Le faire plusieurs fois avec un maximum d’élèves. |
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Collectif Oral 10 min |
Repérage des mots Lire « DANS LA FORÊT» en marquant un temps d’arrêt entre chaque mot et en les montrant avec la règle. « Combien y-a-t-il de mots dans ce groupe de souffle ? » Réponse attendue : 3 « Comment le savez-vous ? » Réponse attendue : Chaque mot écrit est séparé par un espace Lire « DANS LA FORÊT» en pointant chaque mot avec la règle. « Qui peut me montrer le mot « FORÊT » ? » Utiliser la même démarche pour chaque mot du 1er groupe de souffle. Faire jouer le rôle de l’enseignante aux élèves, qui interrogent tour à tour leurs camarades pour repérer avec la règle ou dire un groupe de souffle ou un mot. |
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Collectif Oral 20 min |
Construction des répertoires nécessaires à l’écriture « Vous allez tous écrire une phrase, en conservant certains mots et en changeant d’autres. » L’enseignante surligne les mots que l’on va changer et encadre ceux qu’on garde. DANS LA FORÊT, ON A TROUVE UN OISEAU, ON LUI A DONNE DU PAIN. Faire identifier par 10 élèves différents les mots encadrés. « Quel est le premier mot surligné ? » Réponse attendue : Forêt, c’est un endroit, un lieu. « Vous devrez changer dans votre phrase le lieu. » « De quoi allez-vous avoir besoin ? » Réponses attendues : Une liste de lieux L’enseignante montre une par une les étiquettes photos des lieux.
« Quel est le deuxième mot surligné ? » Réponse attendue : Un « Nous allons le remplacer par une. »
« Quel est le troisième mot surligné ? » Réponse attendue : Oiseau, c’est un animal. « De quoi allons-nous avoir besoin ? » Réponse attendue : Une liste d'animaux féminins
L’enseignante affiche cette liste qui a déjà été construite. La relire avec les élèves.
« Quel est le quatrième mot surligné ? » Réponse attendue : Pain, c’est un aliment, de la nourriture. « De quoi allons-nous avoir besoin ? » Réponse attendue :Une liste d’aliments
L’enseignante montre une par une les étiquettes photo. |
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Collectif Oral 5 min |
Utiliser les répertoires construits L’enseignante demande à quelques élèves de produire une phrase oralement avec les outils affichés au tableau. Par exemple : « Dans la cuisine, on a trouvé une vache, on lui a donné du foin. » « Dans la chambre, on a trouvé une girafe, on lui a donné du lait. » |
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LITTÉRATURE |
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Déroulement |
Collectif Oral 10 min |
Rappels de l'histoire "Dans quel pays se trouvait Loup?" Réponse attendue: Aux Etats-Unis Rappels du lexique en montrant ces 5 diaporamas: |
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Collectif Oral 10 min |
Le Brésil "Nous allons nous intéresser aujourd'hui à l'escale de Loup aux États-Unis" Lire avec l'enfant le texte "Le Brésil" Vérifier la compréhension du texte: "Dans quel pays sommes-nous?" Réponse attendue: Au Brésil "Quel est la capitale des États-Unis?" Réponse attendue: Brasilia "Quels animaux peut-on rencontrer là-bas?" Réponse attendue: piranha, capibara, puma, jaguar, iguane, paresseux… "Comment s'appelle la forêt Tropicale?" Réponse attendue: La forêt Amazonienne "Quel évènement national revient chaque année?" Réponse attendue: Le carnaval "Comment dit-on "Bidonville" en Brésilien?" Réponses attendues: favelas
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Individuel Écrit 15 min |
Écrire les différentes images après lecture de la question par un adulte. Corriger immédiatement. |
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ANGLAIS
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I'm Ghostie |
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Déroulement |
Collectif Oral 2 min |
Rituels « Hello children / boys and girls ! Hello Miss / Sir ! » L’enseignante fait un petit tour de la classe. « Please sit down. Shhh ! Please, be quiet ! Look and listen ! » L’enseignante mime les actions. |
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Collectif Oral 5 min |
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Individuel Oral 5 min |
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Collectif Oral 20 min |
Le reste de la classe, regroupé dans le fond à droite ou à gauche, constitue le chœur. Tous les élèves chantent le rôle qui leur est attribué en suivant la musique. L’enseignante projette l’animation de la ligne 17 à 22.
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Binôme Oral 10 min
Collectif Oral 10 min |
Les élèves sont par 2. Un jeu de carte de 1 à 7 par binôme. Chaque lève, à son tour, retourne une carte et annonce le nombre. Son partenaire doit dire les nombres dans l’ordre jusqu’au nombre indiqué sur la carte. Le premier élève le félicite par un « Excellent ! » ou le réconforte par un « Try again » pour l’inviter à recommencer s’il s’est trompé.
L’enseignante divise alors la classe en 2 et choisit un élève pour jouer le rôle du maître. Le groupe de gauche joue Ghostie et celui de droite, Jim. Ensuite il inverse les rôles. Mise en scène Par 3, les élèves jouent la saynète finale devant leurs camarades : Jim et Ghostie jouent aux conkers et le maître, les bras croisés, est à côté et surveille. |
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POUR VENDREDI
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