Lundi 22 juin 2020

CE1                                         DICTÉE                              (9H00 – 9H20) 

Le son [ill] 

Objectif (s)

▪Savoir écrire tous les mots appris avec le son étudié.

Compétence (s)

▪Écrire en respectant les correspondances entre lettres et sons […], écrire sans erreur des mots mémorisés.

Matériel (s)

▪Cahier ou feuille

Déroulement

Individuel

Écrit

10 min

Dictée de mots

L’adulte dicte 12 mots au hasard dans la liste des mots « Jaune, vert et bleu » du son étudié la semaine dernière.

 Correction des mots par l’adulte en mettant 2 traits s’il manque une lettre, un accent, une lettre en trop….etc

Individuel

Écrit

10 min

Correction

L’enfant prend son cahier de phonologie et corrige les mots erronés. A la fin de la journée faire recopier 5 fois chaque mot erroné.

CE1                                      ORTHOGRAPHE                     (9H20 – 9H40) 

Le son [oin] 

Objectif (s)

▪Identifier et discriminer le phonème dans un mot

Compétence (s)

▪Écrire en respectant les correspondances entre lettres et sons […], copier sans faute un texte court, et écrire sans erreur des mots mémorisés.

Matériel (s)

▪Polycopiés des sons

Déroulement

Collectif

Oral

5 min

❶ Lecture de la comptine

L’adulte lit la comptine plusieurs fois (Sur la feuille de son).

«Quel son, quel « bruit » entend-on souvent dans cette comptine?»

«Entends-tu ce son dans ces mots?»

L’enfant lève sa main s’il entend le son, sinon il croise ses bras.

Mots : jardin - raie - moins- trait - marin - train - brun - marais - foin- nain - vaccin - coin- loin- lynx

Collectif

Écrit

5 min

❷ Situer un phonème. 

L’enfant dessine sur une feuille ou son ardoise une flèche horizontale et fait un point pour situer le son.

 «Indique sur ta flèche la place du son dans les mots suivants»

Mots : moins - foin - loin - coin

Collectif

Oral

5 min

❸Remplacer un phonème.

« Remplace le son [in] par [oin]. »

[main] ==> ? (moins)                 [fin] ==> ? (foin)

[lin] => ? (loin)                            [Qu'un] ==> ? (Coin)

Collectif

Écrit

5 min

❹Trace écrite

L’enfant colle sa feuille de son dans le cahier. Puis ils surlignent en «Jaune» les mots :

la pointe     pointu      le soin      le coin      le besoin

CE1                                          grammaire                    (9H40 – 10H00)

Les accords dans le groupe du nom

Objectif (s)

▪ Lire et comprendre un texte

Compétence (s)

▪  Comprendre que les éléments de la phrase fonctionnent ensemble (Groupe nominal)

▪   Comprendre la notion de « chaînes d’accords » pour déterminant / nom / adjectif.

Matériel (s)

▪ Texte "Le sac à dos"

Déroulement

Individuel

Oral

5 min

Lecture silencieuse du texte

Collectif

Oral

10 min

Questionnement

 « De qui parle-t-on ? »

Réponse attendue : Elysa, sa maman, sa copine

« Que fait-elle ? »

Réponse attendue : Son sac

« Pourquoi ce sac est-il si lourd ? »

 Collectif

Oral

10 min

Lecture

● L’adulte organise une lecture magistrale expressive.

Faire lire par l'enfant.

Organiser une lecture « dialoguée » : désigner 3 élèves (Elysa, sa mère et le narrateur)

● Il fait chercher :

« Surlignez les groupes de mots qui indiquent les vêtements que la fillette met dans son sac. »

Réponse attendue : Un pyjama chaud, une culotte, son pantalon rouge, un pull, sa robe neuve, son collant noir et une belle ceinture dorée.

« Tous les groupes de mots sont au singulier : un seul pyjama, un seul pantalon,… »

« Vous allez relire le texte en modifiant oralement en imaginant qu’Elysa parte plusieurs jours chez sa copine et emporte plusieurs vêtements de chaque sorte. »

« Par exemple : Elle prend son sac à dos et commence à y mettre des vêtements : Deux pyjamas chauds,…. »

Encourager les élèves à faire des propositions différentes (Trois, quatre,…)

« Qu’apprend-t-on comme changement dans chaque groupe ? »

Réponse attendue : Le déterminant

« A l’oral, seul le déterminant a changé. »

CE1                                        anglais                         (10H00 – 10H30)

Ghostie's got a Family

Objectif (s)

▪Présenter les différents membres de la famille.

▪Savoir jouer à un jeu anglais.

▪Savoir dire un chant.

▪Savoir chanter une chanson.

Compétence (s)

▪Compréhension orale : Suivre des instructions courtes et simples.

▪S'exprimer oralement en continu : Reproduire un modèle oral

▪Prendre part à une conversation : Répondre à des questions sur des sujets familiers

Matériel (s)

▪Piste Audio et Animation 9

▪ Flash Cards Elèves de la famille

▪ Flash cards enseignants

Déroulement 

Collectif

Oral

2 min

Rituels

« Hello children / boys and girls ! Hello Miss / Sir ! »

Collectif

Oral

5 min

Mise en situation

L’adulte projette l’animation 9. Les élèves regardent et écoutent.

Résumé :

« Jim est dans sa chambre et regarde ses photos sur son ordinateur. Tout à coup apparaît à l'écran la photo de la famille de Ghostie. Jim est très surpris mais Ghostie, farceur, lui dit "And this is my family!". Ghostie lui présente alors toute sa famille. Il a aussi apporté de chez lui un nouveau jeu de Snakes and Ladders et ils décident de faire une partie. »

Ghostie(s got a Family

Individuel

Oral

5 min

2^ème écoute  (Bande son)

"Listen and say the right answer!"

1) Go down the ladder!

2) Go up the snape!

L'enfant écoute la bande son. L'adulte répète la consigne et l'enfant corrige.

"Listen and say the right answer!"

1) Go down the ladder ! (No! Go up the ladder!)

2) Go up the snake ! (No ! Go down the snake!)

Collectif

Oral

5 min

Activité 1 : Réactivation

L'adulte projette l'animation en entier. L'enfant regarde et écoute.

L'enfant chante "The Snakes and Ladders Song"

The Snakes and Ladders Song

(Sur l'air de Jack and Jill)

I throw six and i can go

and play at Snakes and Ladders (x2)

I go up and up and up

and i go up the ladders.

I go down and down and down

and i go down the snakes.

Collectif

Oral

20 min

 Activité 2 :Réactivation

Jouer au jeu Snakes and Ladders.

Les 4 pions sont sur START.

L'adulte veillera à ce que l'enfant utilise la structure suivante avant de commencer la partie:

"Let's play Snakes and Ladders!

One, no... / Two, no....

I throw six I can go!"

Puis, celles-ci au cours de la partie:

"A ladder, yes. Who's this? This is my......

Excellent, go up the ladder !

A snake, no, go down the snake!"

Au cours du jeu, chaque fois qu'un enfant lance le dé, tout le groupe annonce les nombres dans l'ordre jusqu'à celui inscrit sur le dé, tandis que le joueur avance son pion d'autant de cases.

CE1                                         PAUSE                          (10H30 – 10H50)

CE1                                       lecture                        (10H50 – 11H20)

La couleur des yeux

Objectif (s)

▪Comprendre un texte lu.

Compétence (s)

▪Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension dans une reformulation, des réponses à des questions.

Matériel (s)

▪ Texte « La couleur des yeux »

Déroulement 

Collectif

Oral

15 min 

Lecture silencieuse du texte

L’enfant lit silencieusement le texte « Episode 4 ».

Collectif

Oral

15 min

Débat interprétatif

 «Que se passe-t-il dans cet épisode?" "Que pensez-vous de ce qui est dit et des illustrations?"

"Apprend-on la même chose? " "Qu'est-ce qui est différent ? Complémentaire?"

"Les villageois sont-ils réjouis lorsqu'ils apprennent que Fati voit?"

"Que semblent-ilscroire? Pourquoi?"

Explication du lexique

Relecture du texte à voix haute.

CE1                                       ecriture                     (11H20 – 11H30) 

Révisions

I, J, K, H, O, Q, T, X, Z

Objectif (s)

▪Reproduire le modèle en respectant les interlignes.  

Compétence (s)

▪Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes.  

Matériel (s)

▪Cahier ou feuille avec des lignes

▪ La lettre I

▪ La lettre J

▪ La lettre K

▪ La lettre H

▪ La lettre O

▪ La lettre Q

▪ La lettre T

▪ La lettre X

▪ La lettre Z

▪Stylo bille bleu et un crayon de couleur.

Déroulement 

Individuel

Écrit

10 min 

L’enfant repasse au crayon de couleur la lettre en majuscule (Ne pas faire tout le polycopié, je coupe en général ma feuille en 6 ou en 4…)

Puis l’enfant prend son stylo bleu et repasse le modèle.

 Prendre son cahier ou une feuille avec des lignes ? Faire deux lignes d’écriture de la lettre majuscule que l’enfant vient d’apprendre.

 Puis écrire ces syllabes : (1 ligne par syllabe)

Zo

Ho

Xa

Tu

Or

Il

Ke

Le

Qu

CE1                                       repas                               (11H30 – 14H00)

CE1                             mathématiques                     (14H00 – 14H45)

Module 18 (Séance 3)

Objectif (s)

▪La soustraction posée

▪Les calculs

▪Les solides

Compétence (s)

▪Reconnaitre, nommer, décrire, reproduire, construire quelques figures géométriques, Reconnaitre et utiliser les notions d’alignement, d’angle droit, d’égalité de longueurs, de milieu, de symétrie

▪ Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer

▪ Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers

▪ Calculer avec des nombres entiers

Matériel (s)

▪ Jeu de la cible

▪ Jeu la Guerre du Potager

▪ Fiche papier pointé

▪ Fiche solides

 ▪ Pâte à modeler sans cuisson

▪ Recette pâte à modeler

 ▪ Carte

▪ Programmes de construction

Déroulement 

Collectif

Oral/Ecrit

10 min

Activités ritualisées

Donner un encadrement d’un nombre > 100.

Dictée de nombres

606 ; 713 ; 775; 701 ; 565 ; 739.

Collectif

Oral

10 min

Calcul mental

Jeu de la cible (avec les mêmes valeurs de zone que précédemment)

Donner un score. Ils doivent le trouver avec le minimum de marques. (En faire plusieurs)

« Combien font 10 × 10 ? »

Faire le lien à la numération : c’est 10 dizaines.
Interroger les tables de multiplication. (En faire plusieurs)

Fiche Papier pointé

Entourer en rouge 6 × 6 et en vert 4 × 9 et en donner la valeur.

 Collectif

Oral

10 min

 Résolution de problèmes

« Des coureurs vont faire 4 tours de la ville. Chaque tour fait 3 km. Combien de km vont-ils courir au total ? »

« Des cyclistes vont faire une course sur une boucle en ville. La boucle fait 2 km et 500 m. Ils vont faire 4 tours. Combien de km vont-ils courir au total ? »

Individuel

Écrit

20 min

Apprentissage

Géométrie

Présentation de la Fiche Carte de France et de la Fiche Programmes de construction. Lecture et réalisation
collective du programme de construction 1.

Puis ils font seuls le programme de construction 2.

Jeu La guerre du potager
 

les solides

Ils ont à leur disposition : de la pâte à modeler, des cure-dents, des brochettes ou des pailles (au choix, mais deux tailles sont nécessaires).

"Consigne 1 : avec le matériel, fabriquer des triangles, des carrés, des rectangles."

"Consigne 2 :  « ce que vous avez fait, c’est une face d’un solide, maintenant assemblez vos faces pour fabriquer des solides qui ressemblent aux modèles de la fiche ».

Prendre des photos des productions et les élèves notent le nombre de sommets de leur solide.

CE1                      Enseignement moral et civique               (14H45 – 15H00)

« Se déplacer en tant que piétons »

Objectif (s)

▪ Se déplacer en sécurité en tant que piéton.

Compétence (s) 

Soi et les autres 

▪ S’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié.

▪ Prises de parole de plus en plus longues et organisées dans le respect des sujets traités et des règles de la communication (exposer des idées, transmettre des informations, questionner).

             ▪ Apprentissage de quelques règles de sécurité personnelles et collectives.  

             ▪ Prendre conscience des notions de droits et de devoirs. Devenir autonome.

                 ▪ Approfondissement de l’usage des règles de vie collective.

Matériel (s)

▪ Exercices Se déplacer en tant que piéton

▪ « Toto et Lulu (Histoire) »

▪ « Lulu et Toto sur le chemin de l'école (Histoire) »

▪ Livret personnel

▪ 

Collectif

Oral

10 min

Rappels de la séance précédente

« Qu’avons-nous vu la dernière fois ? »

Réponses attendues : Nous avons lu l’histoire de Toto et Lulu à pied sur le chemin de l’école. Et que pour traverser il faut :

-          Tenir la main des parents ou la poussette, et se positionner du côté opposé à la rue

-          Regarder de chaque côté de la rue (à gauche puis à droite) avant de traverser

-          Traverser là où il n’y a pas de voitures garées

-          Traverser en marchant

-          Traverser sur le passage pour piétons lorsqu’il y en a un

Collectif

Oral

20 min

Jeux interactifs

L’enfant fait les 3 petits jeux interactifs 

Collectif

Ecrit/Oral

10 min

Exercice sur la compréhension de la vidéo.

L’adulte distribue le plan 1.

« Vous allez devoir vous aider des numéros pour reconstituer la scène de l’accident sur le plan.. »

L’adulte distribue le plan 2.

« Tu dois tracer ton chemin dans le labyrinthe pour  te rendre jusqu’à l’école. »

Présenter les planches « pictogrammes » :

-          Toto

-          Passage pour piétons

« Positionne le passage pour piétons pour traverser la route pour te rendre à l’école »

« Colle le personnage à l’endroit approprié pour traverser la route en toute sécurité. »

Collectif

Oral

10 min

Livret individuel

L’adulte distribue à l'enfant le livret individuel et lui indique qu’il peut le colorier et le conserver.

Institutionnalisation

« Qu’avez-vous appris aujourd’hui ? »

Réponse attendue : Nous avons appris que pour marcher dans la rue il faut faire très attention. On ne doit pas traverser la rue comme ça.

CE1                                           pause                           (15H00 – 15H30)

CE1                         Questionner le monde           (15H30 – 16H00)

« Vit-on toujours et partout de la même façon ? »

Objectif (s)

▪ Comparer des modes de vie à différentes époques ou de différentes cultures.

▪ Comparer des modes de vie caractéristiques dans quelques espaces très emblèmatiques.

Compétence (s)

▪ Comparer quelques modes de vie des hommes et des femmes, et quelques représentations du monde

▪ Comprendre qu’un paysage est organisé

▪ Identifier des paysages.

Matériel (s)

▪ Polycopiés « Vit-on toujours et partout de la même façon»

▪ Diaporama Images

Déroulement 

Collectif

Oral

10 min

Je m'interroge

L'adulte montre des photos.

"A votre avis, qu'est-ce que c'est?"

"A quoi ça sert?"

Attentes de réponses: Il y a une plume, c'est pour écrire. On utilisait ça pour écrire avant à l'école. Il faut le tremper dans l'encre.

L'adulte indique qu'effectivement ce porte-plume (ou cet encrier) était utilisé à l'école jusque vers 1965. Après cette date, le stylo à ville (inventé vers 1938) a été autorisé pour remplacer les plumes dans les écoles.

"Que connaissez-vous de l'école au temps de vos grands-parents, c'est à dire quand ils avaient votre âge?"

Attentes de réponses: Les filles n'étaient pas avec les garçons. Les enfants étaient tous habillés pareil. Il n'y avait pas de cantine.

L'adulte propose alors à l'enfant de mieux connaître cette période, il y 60 ans environ.

Écrit

20 min

Je reccherche

L'adulte donne la fiche 1 élève.

Correction

 Collectif

Oral

2 min

 Je retiens

A l'époque de nos grands-parents, dans les années 1950-1960, l'école était différente de celle d'aujourd'hui.

Les élèves allaient souvent à l'école à pied, écrivaient avec de l'encre et un porte plume. Ils portaient tous une blouse. Les garçons et les filles n'étaient pas la même classe.

Mais comme aujourd'hui, on y apprenait à lire, à écrire, à compter...

CE1                                           Fin                                             (16h00)