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Jeudi 24 septembre 2020
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ACTIVITÉS RITUALISÉES
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Déroulement |
Collectif Manip/Oral 10 min |
Activité 1 : La date et le calendrier "Dans quel wagon sommes-nous aujourd'hui ?"
Reprendre la comptine des jours de la semaine pour trouver. Réponse attendue: " Aujourd'hui, nous sommes dans le wagon bleu c'est Jeudi " Puis repérer le jour d'aujourd'hui sur le calendrier.
« C'est le mois de ... » « C’est le mois où l’on fait…. » « Quelle saison sommes-nous ? » |
Déroulement |
Collectif Manip/Ecrit 10 min |
Activité 1 : Chaque jour compte L’élève responsable du « Chaque jour compte » ajoute une paille jaune dans le gobelet des unités. Quand nous arrivons à 10 pailles jaunes, nous échangeons les pailles contre une paille verte. L’élève affiche le nombre en chiffre, puis écrit la décomposition du nombre en dessous. |
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Collectif Ecrit 10 min |
Activité 2 : Le château des nombres L’élève responsable du « Château des nombres » représente au feutre noir le nombre du jour. Puis il écrit le nombre en lettre en dessous du château. Quand nous commençons une nouvelle ligne nous nommons la famille du nombre. |
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Collectif Manip 10 min |
Activité 2 : La fleur numérique
Remplir les pétales de la fleur. Faire le nombre de jours d'école.
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Collectif Manip/Ecrit/ Oral 10 min |
Activité 3 : La date et le calendrier "Quel jour sommes-nous aujourd'hui ?"
Réciter les jours de la semaine pour trouver. Réponse attendue: " Aujourd'hui, nous sommes Jeudi " Puis repérer le jour d'aujourd'hui sur le calendrier.
« C'est le mois de ... » « C’est le mois où l’on fait…. » « Quelle saison sommes-nous ? » "Si aujourd'hui nous sommes Jeudi ....., Hier nous étions......., Demain nous serons......." Faire écrire la date rapide _ _ / _ _ / _ _ |
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Collectif Oral 5 min |
Activité 3 : Rituel MHM Présenter aux élèves les cartes flash des nombres 1 à 5 sous différentes représentations : chiffrées, avec les mains et avec les faces du dé.
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Collectif Oral 5 min |
Activité 4 : L'étiquette prénom et l'appel "Trouve ton étiquette parmi toutes celles posées devant toi."
"Nous allons compter tous les élèves présents avec les étiquettes prénoms, puis les absents."
Une fois le dénombrement terminé et validé, faire le lien avec son écriture chiffrée en utilisant la frise numérique.
Nombre chiffré des présents: _______ Nombre chiffré des absents: _______
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Collectif Manip 10 min |
Activité 4 : La tirelire L’élève qui est responsable de « Dans ma tirelire, il y a…. » va ajouter une pièce de 1€ dans la tirelire. Il doit y avoir le moins de pièce possible, donc à partir d’une certaine somme il faudra faire des échanges.
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Collectif Manip 10 min |
Activité 5 : La fleur numérique L’élève responsable de « La fleur numérique » remplit les pétales de la fleur en utilisant les petites étiquettes.
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Individuel Ecrit 15 min |
Activité 6 : Le cahier des nombres
Remplir les pétales de la fleur. Faire le nombre de jours d'école.
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CEINTURE DE COMPÉTENCES ÉCRITURE
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Déroulement |
Collectif Oral 10 min |
Préparation à l’écriture Écrire les différentes lettres ou syllabes que l'enfant va devoir écrire. « Qu’ai-je écrit ? » « Comment ai-je fait pour l’écrire ? »
Faire faire la lettre : - En l’air avec le doigt les yeux ouverts, puis les yeux fermés. - Sur le bureau. - Sur l’ardoise « Quelle position doit-on avoir pour bien écrire ? »
« Comment tient-on son crayon ? »
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Collectif Gestuelle 10 min |
Faire des petits exercices avant de passer à l’écriture :
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Individuel Écrit 10 min |
Travail sur le cahier du jour
L'élève réalise une ligne d’écriture par lettre ou syllabe en respectant la hauteur des lettres. |
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CEINTURE DE COMPÉTENCES PHONOLOGIE
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Déroulement |
Collectif Oral 10 min |
Un soliste interprète la « partition ». Les instruments sont regroupés sur un tapis. Un élève volontaire essaie d’interpréter l’ensemble de la partition proposée. Lorsque les enfants sont suffisamment entraînés, l’un d’entre eux décide d’une partition et désigne un camarade pour l’interpréter. |
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Collectif Oral 10 min |
Les enfants « écrivent » la « partition » L'enseignante, cachée derrière le présentoir, propose une suite de sons, les enfants doivent positionner les fiches dans l’ordre pour représenter la partition de la suite sonore proposée. |
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Individuel Écrit 10 min |
Identifier le premier et le dernier élément d’une suite sonore.
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ÉDUCATION MUSICALE |
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Déroulement |
Collectif Oral 10 min |
Histoire L’enseignante raconte une histoire avec des onomatopées. Puis elle relit de nouveau et ce sont les élèves qui font les onomatopées.
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Collectif Oral 5 min |
Échauffement
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Collectif Oral 15 min |
Apprentissage de la chanson « Badaboom » de Régis MORSE
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RECRÉATION
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CEINTURE DE COMPÉTENCES ÉCRITURE |
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Déroulement |
Collectif Oral 10 min |
Motricité fine des doigts et déplacement horizontal "Fais glisser ton bras vers la droite de la table." "Fais pivoter ton avant-bras autour de ton coude." "Prends une feuille blanche et dessine un trait en faisant glisser ton bras vers la droite et un trait en faisant pivoter ton avant-bras autour de ton coude. Que remarques-tu?"
Réponse attendue: Si je fais glisser mon bras le trait sera droit et on ne verra qu'un seul trait. Si je fais pivoter mon avant-bras le trait sera cassé et moins droit.
Jeu la course aux zigzags.
Jeu aux chenilles pressées. Jeu au ping-pong des bouchons. |
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Individuel Écrit 10 min
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"Fais 3 lignes de "course aux zigzags" comme sur le modèle en posant le poignet sur la feuille et en bougeant les doigts." "Fais 3 autres lignes de "course aux zigzags" de la même façon." "Dessine des vagues comme sur le modèle jusqu'au bateau." "Finis de dessiner les vagues jusqu'à la plage." |
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CEINTURE DE COMPÉTENCES LECTURE |
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Déroulement |
Collectif Oral 5 min |
Comparer des syllabes isolés « Vous allez apprendre à comparer des syllabes que je vais prononcer. » Dire une syllabe modèle, puis une série de syllabes. Les élèves lèvent la main lorsqu’ils entendent la syllabe modèle et ferment le poing s’ils ne l’entendent pas. Exemple : la syllabe de départ est « LA ». « Ma syllabe est LA, je dis RI. Est-ce la même syllabe ? Non, alors je ferme le poing. Je dis LA. Oui, alors je lève la main. » Prononcer alors lentement une série de syllabes : fi – lo – pa – ra – la – cou – chu – da – la – ro – ma – la – ba – pou.
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Collectif Oral
5 min |
Décrire une image « Où se déroule la scène ? » Réponse attendue : Dans une chambre d'enfant « Quels personnages sont présents ? » Réponse attendue : Taoki et Hugo "Dans quelle chambre sont-ils ?" Réponse attendue : La chambre d’Hugo "Que font-ils ?" Réponse attendue : Ils sont déguisés et jouent aux cow-boys et aux Indiens "Que tient Taoki dans ses mains ?" Réponse attendue : Un lasso et un lingot d’or |
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Collectif Oral 20 min
Individuel Écrit 5 min |
Discriminer le son Hugo a rangé ses jouets qui contiennent tous le même son : le lasso – une moto – un lingot – un vélo. "Quel est le son commun dans tous ces mots ?" Réponse attendue: Le son O Montrer ces deux dessins : de l’or – un ordinateur. "Entendez-vous le même son?" Montrer que c’est la même lettre, le « o » qui produit ces deux sons : il est parfois « ouvert » (surtout dans les syllabes inversées) et parfois « fermé ». Montrer la différence entre « ouvert » et « fermé » en accentuant la prononciation du son.
– [o] : le lasso – le chapeau – les rideaux – les chaussettes – les chaussures – le bureau – le lingot – le bandeau – le pot à Faire scander les syllabes L'enfant serre les poings lorsque la syllabe ne contient pas le son et frappent dans les mains lorsque la syllabe contient le son. Faire les Exercices 1, 2 |
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PAUSE MÉRIDIENNE
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DÉCLOISONNEMENT LECTURE |
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Déroulement |
Collectif Oral 5 min |
Comparer des syllabes isolés « Vous allez apprendre à comparer des syllabes que je vais prononcer. » Dire une syllabe modèle, puis une série de syllabes. Les élèves lèvent la main lorsqu’ils entendent la syllabe modèle et ferment le poing s’ils ne l’entendent pas. Exemple : la syllabe de départ est « LA ». « Ma syllabe est LA, je dis RI. Est-ce la même syllabe ? Non, alors je ferme le poing. Je dis LA. Oui, alors je lève la main. » Prononcer alors lentement une série de syllabes : fi – lo – pa – ra – la – cou – chu – da – la – ro – ma – la – ba – pou.
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Collectif Oral 20 min
Individuel Écrit 5 min
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Discriminer le son
– [o] : le lasso – le chapeau – les rideaux – les chaussettes – les chaussures – le bureau – le lingot – le bandeau – le pot à Faire scander les syllabes L'enfant serre les poings lorsque la syllabe ne contient pas le son et frappent dans les mains lorsque la syllabe contient le son.
Nommer les dessins : pomme – camion – poire – gâteau – pompier – drapeau – bateau – canapé. Sur l’ardoise, les élèves doivent dire s’ils entendent ou non le son [o] par codage. Puis, pour les mots dans lesquels on entend le son étudié, faire rechercher la syllabe dans laquelle on entend le son :
Puis procéder avec d’autres mots :
Faire les Exercices 3 et 4. Lire la Fiche PHONO 5  Phono 5 |
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DÉCLOISONNEMENT PRODUCTION D'ÉCRITS |
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Déroulement |
Collectif Oral 10 min |
Repérer les groupes de souffle L’enseignante lit la phrase. « J’AI VU UN CHIEN QUI FAISAIT DU PATIN » « Comment reconnaît-on que c’est une phrase ? » Réponse attendue : Elle a un sens et se termine par un point.
Lire le 1er groupe de souffle « J’AI VU UN CHIEN» en montrant chaque mot avec la règle au fur et à mesure de la lecture. Lire le 2ème groupe de souffle « QUI FAISAIT DU PATIN » avec le même procédé.
« Combien y-a-t-il de groupe de souffle ? » Réponse attendue : 2 « Comment le savez-vous ? » Réponse attendue : Chaque ligne est un groupe de souffle. « Pourquoi appelle-t-on ça des groupes de souffle ? » Réponse attendue : On ne peut pas tout lire sans respirer, on reprend sa respiration après chaque groupe de souffle. « Qui peut me montrer le groupe de souffle « J’AI VU UN CHIEN » ? » « Qui peut me montrer le groupe de souffle « QUI FAISAIT DU PATIN » »
L’enseignante montre une ligne avec la règle et demande à un élève de la « lire » à voix haute. Le faire plusieurs fois avec un maximum d’élèves. |
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Collectif Oral 10 min |
Repérage des mots Lire « J’AI VU UN CHIEN » en marquant un temps d’arrêt entre chaque mot et en les montrant avec la règle. « Combien y-a-t-il de mots dans ce groupe de souffle ? » Réponse attendue : 4 « Comment le savez-vous ? » Réponse attendue : Chaque mot écrit est séparé par un espace Lire « j’AI VU UN CHIEN » en pointant chaque mot avec la règle. « Qui peut me montrer le mot « DU » ? » Utiliser la même démarche pour chaque mot du 1er groupe de souffle. Faire jouer le rôle de l’enseignante aux élèves, qui interrogent tour à tour leurs camarades pour repérer avec la règle ou dire un groupe de souffle ou un mot. |
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Collectif Oral 20 min |
Construction des répertoires nécessaires à l’écriture « Vous allez tous écrire une phrase, en conservant certains mots et en changeant d’autres. »
L’enseignante surligne les mots que l’on va changer et encadre les mots que l’on garde. J’AI VU UN CHIEN QUI FAISAIT DU PATIN Faire identifier par 4 élèves différents les mots encadrés. « Quel est le premier mot surligné ? » Réponse attendue : UN. « L’animal est au masculin, mais cette fois-ci nous allons utiliser des animaux au féminin. Quel mot allons-nous utiliser à la place de « un » pour le féminin ? » Réponses attendues : Une L’enseignante l’écrit au tableau.
« Quel est le deuxième mot surligné ? » Réponse attendue : Chien, c’est un animal « De quoi allons-nous avoir besoin ? » Réponses attendues : Une liste d’animaux. L’enseignante montre des images d’animaux. Les faire identifier et marquer le nom à côté.
« Quel est le troisième mot surligné ? » Réponse attendue : C’est un mot qui dit ce que fait l’animal. L’enseignante affiche une liste de 3 verbes :
L’enseignante lit les mots. « Ces mots disent-ils ce que fait l‘animal ? » Réponse attendue : Oui L’enseignante affiche cette liste à côté de la précédente. « Comment reconnaître ces 3 mots vu que vous ne savez pas encore lire ? » Réponse attendue : Nous allons reconnaitre la 1ère lettre. « Quel verbe commence par la lettre « B » ? » Réponse attendue : Buvait Le faire pour les 3 mots et veiller à faire participer un maximum d’élèves.
« Quel est le quatrième mot surligné ? » Réponse attendue : Patin, c’est ce dont se sert l’animal. « Que nous faut-il si nous utilisons le mot « mangeait », « buvait », « jouait »? » Réponse attendue : Des mots qui disent ce que l’animal mange, boit ou avec quoi il joue.
L’enseignante montre une par une les étiquettes photo. |
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Collectif Oral 5 min |
Utiliser les répertoires construits L’enseignante demande à quelques élèves de produire une phrase oralement avec les outils affichés au tableau. Par exemple : « J’ai vu une girafe qui mangeait du riz. » « J’ai vu une souris qui jouait du violon. » |
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LITTÉRATURE |
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Déroulement |
Collectif Oral 10 min |
Rappels de l'histoire "Dans quel pays se trouvait Loup?" Réponse attendue: Au Canada Rappels du lexique en montrant ces 3 diaporamas:
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Collectif Oral 10 min |
Les États-Unis "Nous allons nous intéresser aujourd'hui à l'escale de Loup aux États-Unis" Lire avec l'enfant le texte " Les États-Unis"
Vérifier la compréhension du texte: "Dans quel pays sommes-nous?" Réponse attendue: Les États-Unis. "Quel est la capitale des États-Unis?" Réponse attendue: Washington "Quel est le nom de la statue la plus célèbre aux États-Unis?" Réponse attendue: La statue de la Liberté "De quelle couleur sont les taxis New-yorkais?" Réponse attendue: Jaune "Quel est la monnaie de ce pays?" Réponse attendue: Le Dollar "Qui sont les 1er habitants du pays?" Réponses attendues: Les Indiens
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Individuel Écrit 10 min |
Écrire les différentes images après lecture de la question par un adulte. Corriger immédiatement. |
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ANGLAIS
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I'm Ghostie |
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Déroulement |
Collectif Oral 2 min |
Rituels « Hello children / boys and girls ! Hello Miss / Sir ! » L’enseignante fait un petit tour de la classe. « Please sit down. Shhh ! Please, be quiet ! Look and listen ! » L’enseignante mime les actions. |
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Collectif Oral 5 min |
Réinvestissement L’enseignante projette l’animation 1. Les élèves regardent et écoutent.
I’m Ghostie
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4 groupes Oral 5 min |
A l’écoute de la bande son, le groupe 1 compte le nombre de fois où l’on entend « Jim » (6 fois), le groupe 2 compte le nombre de fois où l’on entend « Mum » (1 fois), le groupe 3 compte le nombre de fois où l’on entend « Dad » (1 fois) et le groupe 4 compte le nombre de fois où l’on entend le mot « Ghostie » (4 fois) « Listen and count ! » |
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Par 4 Oral 20 min |
Entraînement : Appropriation de « I’m your friend » Les enfants chantent en canon la chanson Ghostie Ghostie (Karaoké)L’enseignante divise la classe en 4 groupes. Groupe 1 : Chante la première ligne. Groupe 2 : Chante la première ligne pendant que le groupe 1 continue avec la deuxième ligne. Groupe 3 : Chante la première ligne pendant que le groupe 1 continue avec la troisième ligne et le groupe 2 avec la deuxième ligne. Groupe 4 : Chante la première ligne pendant que le groupe 1 continue la quatrième ligne, le groupe 2 avec la troisième ligne et le groupe 3 avec la quatrième ligne. Et ainsi de suite jusqu’à ce que l’enseignante arrête la chanson. |
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Par 4 Oral 20 min |
Mise en scène de la saynète en entier. Par 4, les élèves jouent la saynète devant leurs camarades. Pour commencer ils chantent la chanson « Good Morning, Hello ! » en se saluant : Mum et Ghostie disent « Good morning ! », Dad et Jim disent « Hello ! » A la fin, ils se mettent face au public et chantent en chœur la chanson Ghostie. Ils terminent le spectacle en saluant leur public (le reste de la classe) par un « Good night ! » auquel le public répond « good night ! » |
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POUR VENDREDI
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