/image%2F0907364%2F20241209%2Fob_844b41_spring-blossom-transparent-background.png){kind=spacer}
Lundi 12 octobre 2020
|
ACTIVITÉS RITUALISÉES |
||||||
|
Déroulement |
Collectif Manip/Oral 5 min |
Activité 1 : La date et le calendrier "Dans quel wagon sommes-nous aujourd'hui ?"
Reprendre la comptine des jours de la semaine pour trouver.
Réponse attendue: " Aujourd'hui, nous sommes dans le wagon gris c'est Lundi" Puis repérer le jour d'aujourd'hui sur le calendrier.
« C'est le mois de ... » « C’est le mois où l’on fait…. » « Quelle saison sommes-nous ? » |
Déroulement |
Collectif Manip/Ecrit 10 min |
Activité 1 : Chaque jour compte L’élève responsable du « Chaque jour compte » ajoute une paille jaune dans le gobelet des unités. Quand nous arrivons à 10 pailles jaunes, nous échangeons les pailles contre une paille verte. L’élève affiche le nombre en chiffre, puis écrit la décomposition du nombre en dessous. |
|
|
Collectif Ecrit 10 min |
Activité 2 : Le château des nombres L’élève responsable du « Château des nombres » représente au feutre noir le nombre du jour. Puis il écrit le nombre en lettre en dessous du château. Quand nous commençons une nouvelle ligne nous nommons la famille du nombre. |
|||||
|
Collectif Manip 5 min |
Activité 2 : La fleur numérique
Remplir les pétales de la fleur. Nombre 8
|
Collectif Manip/Ecrit/ Oral 10 min |
Activité 3 : La date et le calendrier "Quel jour sommes-nous aujourd'hui ?"
Réciter les jours de la semaine pour trouver. Réponse attendue: " Aujourd'hui, nous sommes Lundi" Puis repérer le jour d'aujourd'hui sur le calendrier.
« C'est le mois de ... » « C’est le mois où l’on fait…. » « Quelle saison sommes-nous ? » "Si aujourd'hui nous sommes Lundi....., Hier nous étions......., Demain nous serons......." Faire écrire la date rapide _ _ / _ _ / _ _ |
|||
|
Collectif Oral 5 min |
Activité 3 : L'étiquette prénom et l'appel "Trouve ton étiquette parmi toutes celles posées devant toi." "Nous allons compter tous les élèves présents avec les étiquettes prénoms, puis les absents." Une fois le dénombrement terminé et validé, faire le lien avec son écriture chiffrée en utilisant la frise numérique. Nombre chiffré des présents: _______ Nombre chiffré des absents: _______ |
|||||
|
Collectif Oral 10 min |
Activité 4 : MHM Réciter collectivement la comptine en démarrant à 7, sur un rythme posé. Réciter collectivement la comptine numérique à rebours en partant de 12. La décomposition des nombres Construire avec les élèves un panneau pour l’affichage en classe afin de garder en mémoire les décompositions des nombres 2 et 3.
|
|||||
|
Collectif Manip 10 min |
Activité 4 : La tirelire L’élève qui est responsable de « Dans ma tirelire, il y a…. » va ajouter une pièce de 1€ dans la tirelire. Il doit y avoir le moins de pièce possible, donc à partir d’une certaine somme il faudra faire des échanges.
|
|
||||
|
Collectif Manip 10 min |
Activité 5 : La fleur numérique L’élève responsable de « La fleur numérique » remplit les pétales de la fleur en utilisant les petites étiquettes.
|
|
||||
|
Individuel Ecrit 15 min |
Activité 6 : Le cahier des nombres
Remplir les pétales de la fleur. Faire le nombre de jours d'école.
|
|||||
|
CEINTURE DE COMPÉTENCES ÉCRITURE
|
||
|
Déroulement |
Collectif Gestuelle 10 min |
Préparation à l’écriture Écrire les différentes lettres ou syllabes que l'enfant va devoir écrire. « Qu’ai-je écrit ? » « Comment ai-je fait pour l’écrire ? »
Faire faire la lettre : - En l’air avec le doigt les yeux ouverts, puis les yeux fermés. - Sur le bureau. - Sur l’ardoise Faire des petits exercices avant de passer à l’écriture :
|
|
Collectif Oral 5 min |
La posture et la tenue du crayon « Quelle position doit-on avoir pour bien écrire ? »
« Comment tient-on son crayon ? »
|
|
|
Individuel Écrit 10 min |
Travail sur le cahier du jour
L'élève réalise une ligne d’écriture par lettre ou syllabe en respectant la hauteur des lettres. |
|
|
CEINTURE DE COMPÉTENCES PHONOLOGIE
|
||
|
Déroulement |
Collectif Oral 20 min |
Activités de langage autour d’un poster
« Pouvez- vous décrire ce que vous voyez sur ce poster ? » Les enfants lèvent la main et s’expriment à tour de rôle ; leurs interventions sont principalement descriptives mais certains commentent les actions des différents personnages. Dans cet exercice la correction du langage est plus que jamais encouragée. L’opération de description est rendue d’autant plus difficile que cette activité exige que les enfants restent assis à leur place; les évènements, les personnages, les objets doivent être décrits par le seul usage de la parole. L’enfant qui s’exprime doit être compris par tous ses camarades. Cette activité est très « éprouvante » car les élèves doivent, en même temps, chercher des mots pour convaincre et lutter contre l’envie de transgresser la consigne ( en se levant pour pointer du doigt l’objet ou la scène de leur description ). Pour se faire comprendre les enfants font, avec l’aide du maître, de gros efforts pour enrichir leur langage. |
| Localisation
A côté - en bas – dessus – dessous - au dessus - en dessous – à gauche – à droite – en haut – en bas – au milieu - sur – sous - dans - devant - derrière - juste à côté |
||
| Description :
Nommer les personnages. ( le policier – le pompier – le pêcheur – le pianiste- le chauffeur – le voleur – le cavalier- le marchand de hot-dog – le détective – le mécanicien – la parachutiste ) Situer et décrire les personnages ( localisation , tenues vestimentaires, fonctions précises) Citer les objets et les choses. ( le bateau – la limousine – l’horloge - la lance à incendie – la canne à pêche – le camion – les lampadaires – la fumée – le feu ) Décrire les objets nommés ( couleurs – forme – taille – usage ) Décrire avec précision une scène (contexte – évènements – personnages ) Dans cette activité, le rôle de l’enseignant consiste à enrichir le langage des enfants en leur proposant un vocabulaire précis et varié. Il ne doit pas hésiter à reformuler et à faire répéter. |
||
|
ÉDUCATION MUSICALE |
||
|
Déroulement |
Collectif Oral 5 min |
Distribution des instruments Chaque élève reçoit un instrument. |
|
Collectif Oral 15 min |
Variation de l'intensité L'enseignante propose une nouvelle version du chef d'orchestre: lorsque ses mains sont rapprochées, les musiciens jouent faiblement. Plus les mains sont écartées, plus les musiciens jouent fort. Ils arrêtent lorsque les poings sont fermés. |
|
|
Collectif Oral 10 min |
Verbalisation Les instruments sont ramassés. "Comment avez-vous fait pour jouer très faiblement ou très fort?" Réponses attendues: Il faut adapter son mouvement: frapper, secouer, frotter fort, ou, à l'inverse, retenir son geste pour frapper, secouer ou frotter pas fort. Ils verbalisent également qu'il est plus ou moins difficile de réaliser cet exercice selon l'instrument |
|
RECRÉATION
|
CEINTURE DE COMPÉTENCES GRAPHISME |
||
|
Déroulement |
Individuel Collage 20 min |
Préparation du support « Colle les fines bandes de papier de couleur sur la feuille verte en réalisant un quadrillage.» |
| Résultat attendu:
|
||
|
CEINTURE DE COMPÉTENCES LECTURE |
||
|
Déroulement |
Collectif Oral 10 min |
Identifier une syllabe dans un mot « Vous allez lever le doigt si vous entendez la syllabe “re” dans le mot et me dire où elle se trouve. » Mots possibles : Rémi – renard – gare – rêve – requin – camarade – revenir – carrelage – marmelade. Coder au tableau par un double arc de cercle pour la syllabe cible et un arc simple pour les autres syllabes. Faire remarquer que souvent, à l’oral, les syllabes finales contenant le son [ø] sont avalées, c’est-à-dire que le « e » est muet. Il est donc important de différencier les syllabes écrites où l’on prononce toutes les syllabes et les syllabes orales qui se font par découpage de sons entendus. Pour des questions de pratique, dans cette méthode, ce sont les syllabes écrites qui sont mises en avant pour aider les élèves à percevoir tous les sons.
|
|
Collectif Oral 5 min |
Décrire une image "Où se déroule cette histoire ?" Réponse attendue: A la cantine de l’école "Qui voit-on ?" Réponse attendue: Taoki, Hugo, Lili, d’autres enfants et une adulte "Les enfants sont-ils servis à table ? Pourquoi ?" Réponse attendue: Non, ils ont un plateau, c’est un self "Que fait Taoki ?" Réponse attendue: Il tombe "Comment le sait-on ?" Réponse attendue: Il fait tomber son plateau et essaye de rattraper tout son déjeuner, les autres enfants sont surpris |
|
|
Collectif Oral 10 min |
Discriminer un son dans un mot Proposer une comptine : Renard renifle "Quel est la syllabe commune que vous entendez?" Réponse attendue: Le re "Quels sont les sons qui la compose?" Réponse attendue : Le [r] et le son [ø]. Faire scander les syllabes pour certains de ces mots : les élèves serrent les poings lorsque la syllabe ne contient pas le son et frappent dans les mains lorsque la syllabe contient le son.
Observer et nommer les dessins : cheminée – feutre – chenille – chemise – cheval – fourmis – couteau – livre
Exemple : une croix = j’entends [ø] et un rond = je n’entends pas [ø]. Puis, pour les mots dans lesquels on entend le son étudié, faire rechercher la syllabe dans laquelle on entend le son : « Vous allez dessiner un carré par syllabe dans le mot. Lorsque vous entendez le son [ø], cochez la case correspondant à la syllabe. » Les élèves doivent donc commencer par scander les syllabes de chaque mot pour pouvoir dessiner les carrés. Puis procéder avec d’autres mots et valider au tableau : chemin – rame – hameçon – bracelet – marmelade. Faire les exercices 1 et 2  Fiche exercice 9 |
|
PAUSE MÉRIDIENNE
|
DÉCLOISONNEMENT LECTURE |
||
|
Déroulement |
Collectif Oral 20 min |
Associer un son à son graphème Afficher l’étiquette du mot repère, puis demander de chercher la lettre qui fait le son étudié : l’entourer. « Cette lettre s’appelle le “e” » Observer la lettre et ses différentes graphies. Prendre les cartes des lettres « l », « r », « s », « f » et « e », puis dire aux élèves que l’on va associer les consonnes avec cette nouvelle voyelle pour former des syllabes. Puis construire des syllabes avec les voyelles déjà vues, pour réinvestir les sons. « Lis. » "Il ne s’agit non pas de donner le nom des lettres écrites mais de donner le son de chacune d’elles." « Lis les syllabes. » Laisser un temps aux élèves pour s’approprier le travail. Faire lire à haute voix des syllabes marquées, puis d’autres syllabes. |
|
Individuel Écrit 10 min
|
Associer un son à son graphème Faire les exercices 3, 4 Fiche exercice 9 |
|
|
DÉCLOISONNEMENT MATHÉMATIQUES |
||
|
Déroulement |
Collectif Oral/Écrit 10 min |
Activités ritualisées Afficher au tableau les cartes flash des mots nombres de 1 à 5. Les lire une fois. Montrer un mot, leur demander de quel nombre il s’agit (lecture, prise d’indice). Les cartes restent affichées pour les jours suivants. |
|
Collectif Oral 5 min |
Calcul Mental |
|
|
Collectif Oral 10 min |
Résolution de problèmes Problèmes oraux : « La maitresse range ses stylos dans sa trousse. Elle a 5 stylos rouges et 2 stylos verts. Combien a-t-elle de stylos dans sa trousse ? »
|
|
|
Individuel Écrit 15 min |
Apprentissage Activité 1 : Exercices Numération Activité 2: Mini-fichier Le traceur Faire une page. Faire le point sur la façon de tracer un trait à la règle. |
|
|
ENSEIGNEMENT PHYSIQUE ET SPORTIVE |
||
|
Déroulement |
Collectif Course 20 min |
|
|
Collectif Course 20 min |
|
|
|
QUESTIONNER LE MONDE ANGLAIS |
||
|
See you on Saturday ! |
|
Déroulement |
Collectif Oral 2 min |
Rituels « Hello children / boys and girls ! Hello Miss / Sir ! » L’enseignante fait un petit tour de la classe. « Please sit down. Shhh ! Please, be quiet ! Look and listen ! » L’enseignante mime les actions. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Collectif Oral 5 min |
Découverte Il fait nuit et Jim dort. Soudain, le téléphone sonne. C'est le mobile de Ghostie: son cousin écossais, Hamish, l'invite à sa fête d'anniversaire qui a lieu le samedi en Écosse. L’enseignante projette l’animation. Les élèves regardent et écoutent.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Individuel Oral 10 min |
L'enseignante divise la classe en 3 groupes. Les élèves écoutent la bande son de l'animation. Le groupe 1 compte le nombre de fois où l'on tend "Birthday" (3), le groupe 2 compte le nombre de fois où l'on entend "party" (2) et le groupe 3 compte le nombre de fois où l'on entend "Saturday" (2) "Let's have three groups. Group number one, listen for Birthday. Listen and count on your fingers! Group two, listen for Party. Listen and count on your fingers! Group three, listen for Saturday. Listen and count on your fingers!" "OK ready ? Listen and count!" |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Collectif Oral 10 min |
Activité 1: Réactivation L'enseignante projette l'animation jusqu'à la ligne 7 puis les élèves, chacun équipé d'un téléphone, jouent la scène par deux (Hamish et Ghostie) |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Collectif Oral 10 min
Collectif Oral 10 min |
Activité 2: Mise en oreille de "See you on Saturday" L'enseignante projette l'animation jusqu'à la ligne 12. Les élèves écoutent et regardent. Puis l'enseignante fait écouter la chanson "What did you say." (Sur l'air de When the Saints)
"What did you say? (x4) I said "See you on Saturday, it's my birthday on Saturday!"
Les élèves reprennent en chœur le 1er couplet. L'enseignante fait ensuite écouter la réponse. Les élèves la reprennent en chantant plusieurs fois, jusqu'à ce qu'ils la connaissent par cœur. Ils chantent ensuite la chanson en entier. L'enseignante fait 2 groupes, l'un pose la question et l'autre répond. Pour terminer, les élèves peuvent chanter la question et la réponse en binômes.
Activité 3: Découverte de l'écrit L'enseignante pose au tableau, sur une ligne, les étiquettes "It's" et "On Saturday" "Lisez-moi la phrase." Puis elle distribue les deux étiquettes élèves que ces derniers posent dans l'ordre devant eux sur la table. Enfin, elle pose au tableau les 5 étiquettes dans le désordre, par exemple: my, Saturday; Come to, It's, birthday party. Un élève vient au tableau pour les remettre dans l'ordre. Chaque élève utilise ses 5 étiquettes et les pose dans l'ordre devant lui pour constituer les phrases "Come to my birthday party. It's on Saturday." |
|
Collectif Oral 10 min |
Activité 4: Mémorisation L'enseignante projette l'animation de la ligne 8 à la ligne 16. Les élèves regardent et écoutent puis, équipés des téléphones, jouent le dialogue par 2 (Ghostie et Hamish) Activité 5: Listen to the classics! Les élèves écoutent l'extrait de l'acte 1 de Don Giovanni de Mozart: "Là ci darem la mano" une ou plusieurs fois jusqu'à ce qu'ils soient capables d'en fredonner l'air. |
|
|
Collectif Oral 15 min |
Activité 6: Let's sing and dance "Come to my Birthday Party" (Karaoké) (Sur l'air de Don Giovanni de Mozart: I'll Take you by the Hand)
Come to my Birthday party, come, come, come. Come to my Birthday party, it's on Saturday.
1ère étape: L'enseignante fait écouter la 1ère ligne de la chanson que les élèves répètent. Puis elle leur fait écouter et répéter la 2ème ligne. Ils enchainent les 2 lignes jusqu'à ce qu'ils les sachent par cœur. 2ème étape: Les élèves se mettent en cercle en se tenant par la main et avancent de 4 pas vers la droite en chantant "Come to my Birthday party" puis de 4 pas vers la gauche en chantant "Come, come, come". Puis, pour la 2ème ligne, ils avancent vers le centre en levant les bras sur 4 temps "It's on Saturday". Ils forment ensuite des binômes et chantent en faisant le signe d'avancer vers eux: "Come to my birthday party, come, come, come. Come to my birthday party". Puis: "It's on Saturday", en faisant un clap sur It's et, sur Saturday, ils frappent dans les mains de leur partenaire. |
POUR MARDI
/https%3A%2F%2Fekladata.com%2FVB3vu9GG-17Dzavykffu_Wxveyg%40157x160.gif)
/https%3A%2F%2Fekladata.com%2FdRVImU7T5q730P51HjaJ_2vS_aI%4054x34.gif)
/https%3A%2F%2Fekladata.com%2FlmiZ7V1pVukRl4FSh-UCVVT3dVY%40313x224.jpg)